语文要素，难道又是一笔糊涂账？
语文要素，难道又是一笔糊涂账？
作者：李广生
前段时间，总听同事说起“语文要素”，但没往心里去。我以为“语文要素”只是谁随便提出来的一个词，是语文知识、语文能力、语文素养的另一种说法，没必要过于深究。因为现在的新词太多了，说法花样翻新，但本质并没有多少改变。
最近的这段时间，又频繁的听到这个词，心里想：说法很新，传播的速度还挺快，看来很受欢迎啊。对此我深表理解，在深化改革的背景下，那些新名词、新概念很容易走红，以为这就是创新了。
昨天，一位语文教师跟我探讨如何让“语文要素”在课堂教学中落地。我问他，干嘛非那么较真儿，“语文要素”在课堂教学中落地真的很重要吗，为什么不思考“核心素养”的落地问题。他的回答让我大吃一惊，原来“语文要素”并不是谁随便编出来的一个新词，而是统编教材一项创新。既然写进了教材，那就必须要落实，而且要扎扎实实的落实。
在随后的交流中我得知，统编语文教材按照两条线索组织教学内容，一是人文主题，一是语文要素。这颇有点类似于脱氧核糖核酸的双螺旋结构。他说，人文主题不难理解，真善美、理想信念、家国情怀、人与自然都涵盖在这一主题之下；语文要素开始也觉得很好理解，不就是传统的语文知识和语文能力嘛，也可以说是语文工具性的一面。经过几次培训，听了几位专家的讲座，反而糊涂了。语文要素到底是个什么玩意儿？教材的每个单元都有单元提示，提示所说的语文要素涵盖的范围非常广，既有语文知识，如字词句、段章篇、语法知识、文体知识等；又有语文能力，如阅读、理解、分析、写作等；还包括语文实践，如调查研究、合作探究、审美鉴赏等。
他说，这些知识和能力，在没有被称为“语文要素”之前，自己是会教的，在课堂教学中逐步加以渗透。贴上了语文要素的标签，并且做了重点强调，自己反而不会教了。他还跟我说，作为一名语文教师，这几年被“落地”给折腾的够呛。课标提出语文是人文性和工具性的统一，于是便有让人文性和工具性的统一落地；课标还提出语文是综合性和实践性学科，于是便有让综合性和实践性落地；随后又提出学生核心素养，于是便有让核心素养落地；新近又提出学科核心素养，于是便有让语文学科核心素养落地；现在又提出让语文要素落地。这是不是意味着这么多年语文一直在半空中飘着呢？
我笑了，无言以对，但也意识到，他可能不是想和我探讨，而是想向我倾诉。
我找了几本小学语文教材，认真看了看，果然如这位教师所言，教材结构呈人文主题和语文要素的双螺旋结构。如，三年级语文下册第一单元，人文主题是：鸟儿在天空飞翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，到处有可爱的生灵。语文要素是：1.尝试一边读一边想象画面；2.体会优美生动的语句；3.试着把观察到的事物写清楚。第二单元，人文主题是：寓言是生活的一面镜子。语文要素是：1.读寓言故事，明白其中的道理；2.把图画的意思写清楚。第三单元，人文主题是：深厚的文化传统，中国人的根。语文要素是：1.了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚；2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯；3.写一写过节的过程。
看过之后我有些不解。每个单元的主题都非常明确，人文主题和语文要素两条线索都非常清晰。这应该更有利于教师的教啊，怎么反而不会教了呢？
带着这个问题和几位小学语文教师交流。他们告诉我原因有以下几点。第一，语文要素把他们搞糊涂了。听说读写那些事儿，如果不叫语文要素还知道是咋回事，叫语文要素了就变得很神秘，专家解说之后更加神秘，他们不知道如何下手。第二，语文要素太碎了、太多了，不是要素，而是元素。各单元之间语文要素各自独立、缺少联系，像一盘散沙，想抓却抓不住。第三，教材中的语文要素与课标中学段教学目标之间缺少联系。到底是教教材还是依据课标用教材教，教师也不知道怎么做了。带着教师提出的问题，我又认真的看看课标和教材，确实存在这些情况。
一位特级教师，她也是一名教研员，为了帮助教师用好统编教材，系统整理了小学1-6年级各单元的语文要素。列了长长的一大串，我没有耐心一个个数，大致估算一下。共12册教材，每册教材8个单元，每个单元至少2个语文要素，这就意味着小学阶段至少要有二百多个语文要素。仅以数量而论，这已经失去要素的意义。小说不是才有三要素吗，记叙文不是才有六要素吗，一名小学语文教师居然要面对二百多个语文要素，难怪他们不知道如何下手。语文要素的明确提出，确实解决了语文教学长期以来存在的不知道教什么的问题，但它又把语文切割的太碎了，可以说支离破碎，所以便导致了虽然知道了教什么，但还是不知道怎么教的问题。核心素养指的是必备品格和关键能力，语文要素恰恰反其道而行之，列出了如此之多的要素，必然淡化了核心。核心素养是个整体，需要系统培养。它不是拼图游戏，不是各个要素简单拼凑出来的。即便这二百多个语文要素全部落实了，也不一定形成语文核心素养。对于教师来说，这确实是个挑战。原来是没有抓手，教学一片茫然，现在是抓手太多，教学还是一片茫然。
在交流中一位教师说，我们现在是为语文要素落地而教。我问他，原来你为什么而教。他想了想说，原来为落实双基而教，后来为落实新课标而教。我又问他，你为啥不为学生而教呢。他说，没办法呀，变来变去的，哪有心思想学生。我心里想但没说出口：不为学生而教，语文要素何用？
查阅几篇关于语文要素的文章，渐渐意识到，语文要素不是个坏东西。长期以来语文教学备受诟病，其最关键的原因在于教什么界定不清，怎么教当然就随心所欲了。语文要素的提出对于解决这个问题很有帮助，但前提是把握好要素的含义，不要把要素变成了元素。只有这样才能让语文要素与核心素养一脉相承。
当年，语文课程性质曾引起广泛争议，有人强调人文性，有人强调工具性，莫衷一是。最后，课标组给出了一个含糊的说法，“人文性与工具性的统一”。虽然消除了双方的争议，但留下一笔糊涂账。今天我们又提出语文要素。这次可要慎重，不能再搞文字游戏了，不要再留下一笔糊涂账。
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