让孩子对经典百读不厌，就要让他们掌握“读研写一体化“阅读法

【家教智慧 第939期】

邻居小女孩，今年7岁上二年级，有一天有人问她，长大要干什么？小女孩头一歪说：“我长大要做天上人。”问的人不解，问她为什么要做天上人？小女孩子掰着手指头说：“你没看过《西游记》吗？天上人都不死，即使当妖怪也不死，像金角大王银角大王啊、黄眉怪啊、青牛精啊、玉兔精啊都被他们天上的主人收走了，就算老鼠精，因为是托塔天王的干女儿，都被带上天去了，而像白骨精啊，虎力大王，鹿力大王啊，这些地上的妖怪都被孙悟空给打死了……”

不得不说，这个小女孩子的《西游记》，“读”得还真透，还真有了自己独特的思考与发现……

说到读《西游记>，杭州九莲小学五（3）班的马思齐，通过对西游记的“研究”发现：一部《西游记》，从东土大唐到西域，地域差别如此之大，吃的菜大多都江淮美食。马思齐列举了《西游记》中不同故事里宴会上的菜（单）名，从中我们不难看出，米饭、蘑菇、香蕈、木耳、豆腐、面筋、芋头、萝卜，几乎每顿饭都有；大唐与西域小国饮食并无二致，国王与妖精喜好完全相同，马思齐同学说：“这不免令人生疑，这怎么可能？这不能不说是吴承恩的一个疏忽，我真想穿越到明朝，去劝说吴承恩，让他多请教有这类专业知识的人。”（3月4日浙江晚报）

在我国，《西游记》作为四大古典名著之一，可谓妇孺皆知，人人耳熟能详。但是有谁注意并研究过《西游记》里的菜名呢？包括正在研究《西游记》的学者，恐怕也没有多少人留心这个“显而易见”的问题。然而，一个五年级的小朋友却读出了其中的不足或瑕疵，这不能不说是一个读书细心、善于思考的读者。

以上两个小学生对《西游记》阅读，给我们以深刻的启示：我们当如何引导孩子去读书？特别是读经典之书？

像《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等这些古典名著，不仅是经典，而且是经典中的经典。在当下，这些经典被广泛地改成各种样式的绘本、漫画，几度地拍成动画片、电影、电视剧等，每个孩子从幼儿园开始就通过绘本、电视、网络等多种渠道对这些经典有所了解，其中的情节早已耳熟能详，如果我们学校老师或家长在引领孩子阅读时，仍是把阅读当成作业，对他们的要求或测试仍停留在知情节、解大意上，他们就会没了阅读兴趣，强让他们读，甚至会倒了他们的阅读“胃口”，让他们对经典产生出厌恶感。

而实际上，这些经典之所以成为经典，不仅是因为情节的曲折，语言的丰富，更因里面隐含了天文、地理、社会、人文等百科知识，特别是对人性的描摹、揭露与反思更是入木三分，每个人随着年龄的增长，知识的丰富，阅历的增加，再读时都会有着新的理解，新的发现，对一生的成长有着不可估量的启迪和影响。因而，这些经典才会千年有用，百读不厌，一百个人读，有一百个经典，一百遍复读，会有一千个新的发现。

所以，我们的阅读，特别是对经典的阅读，一定要根据学生的年级、年龄、个性差异等引领学生从不同角度去阅读，或了解其情节、大意与梗概，或欣赏其文字的准确、生动与精致，或汲取其想象的丰富、构思的精巧、写作手法的多样，或感悟其中的人生哲理，或批判其文章错误观点、糟粕的思想……每一次阅读，都要让学生根据自己的学识和阅历，读出自己的经典，体会不同的感觉。让学生每一次的阅读，都有新感觉； 每一次的阅读，都有新发现；每一次的阅读，都像头一次；每一次的阅读，都意犹未尽，回味无穷，在合上书本的那一刻，“经典漫卷真如铁，还想翻书重头阅”，我们让孩子阅读经典的最高目标就是，让他们忘却绘本、动画、影视剧中的“经典”，走进自己的“经典”中去，像我邻居女孩子和杭州的马思齐同学一样，发现他人没有发现的东西，感悟别人没有感悟出的道理，这种读，就是当下流行的主题化阅读、探究性学习，通过这种主题化的阅读，探究性的阅读，就会把孩子真正领进“经典阅读之门”，这是我们经典阅读的最高目标，也是在这个时候，你也会发现，孩子不但阅读能力提高了，能够发现问题、善于思考了，还能写出说起来滔滔不绝，写起来千言万语，笔下会流出一篇篇有内涵、有深度的好文章来。这种阅读的成就感，反过来会更加促进孩子对经典的阅读、喜爱与研究，这个时候，我们的孩子才真正是爱上了经典、爱上了阅读！

这种阅读，我们姑且称之为“读、研、写一体化阅读”，就是走出“知情节、述大意”的“幼儿化”浅阅读，根据孩子的年龄、知识、阅历等实际情况，确定阅读研究的主题，带着审视的眼光，引领孩子进行个性化阅读，研究性学习，读出自己的“哈姆雷物”，然后将自已独特的发现与感悟讲出来，写出来，让他们看得见自己的阅读成果，获得阅读的独立感、满足感、成就感，再反过来激励他们把阅读向纵深推进！