北京大学汪琼：MOOC用于教师培训的可行性验证 | 在线教育
MOOC用于教师培训独特之处
中国教师教育MOOC项目于2015年10月15日启动。MOOC用于教师培训具有以下几个方面的独特之处。
第一，学员“卷入感”强烈。MOOC的教学视频为3-10分钟，通过教、练、测、讨论到考，全身心的投入，以获得更好的学习效果。
第二，学习机会均等。推出MOOC课程基于两个动机。一个动机是想减少培训效果层层衰减的现象。另一个动机是，解决培训资源不均衡的问题。例如农村学校的年轻教师想学习，但是学校的经费有限，一般是骨干教师出去接受培训。而MOOC实现了学习的平等获取。
第三，自主选择，学习气氛浓郁。
跨学科、跨学校、跨地区的交流，取长补短，建立学术领导力。同时，MOOC推动产生更多的自发COP（实践共同体）。培训期间，本来想在课程平台按每期的顺序把它变成定时交流的实践共同体。后来发现，很多老师已经习惯用QQ群、微信群，并自发地围绕课程组织的QQ群和微信群。
目前，考虑能否把课程做成“通吃”的，所谓“通吃”是希望各个学科的人、各个学段的人也都能参与进来，促进他们的跨学科、跨地区的教学。
根据前七期课程的数据来看，发现重复学习者中，有的报了两次，有的三次甚至有人报了四期课程。从重复学习者的年龄来看，基本是30岁到40岁的人，可以假设这一区间是学校的骨干，需要理论武装，为实践做一些提升，所以他对我们的课程有更多的需求。
其实，有很多人是连续注册的，大部分人属于没有拿到优秀，或者没有及格，再学一期达到及格的情况，所以出现两极分化的成绩特别明显，但是这是合理的，因为老学员很忙，每次学一点更符合其规律。
对象的特征会影响到教学设计。2013年，MOOC把大学整学期的课程搬上MOOC，结课率相对低。但是，其中有的将课变成两段或者三段来讲授，结课率很高。考虑到老师得面临很多教学周期的变化，项目开设课程的时候，将课程设计为五周到七周。
在任务的设计上，第三周“掉队”的人最多，这一点和国外的研究结果一样，第二周、第三周开始辍学率提升了。所以，希望第一周是简单的熟悉平台，第二周在找节奏，第三周基本开始学内容。但是还要考虑第三周的难度，最后发现，教学课程设计不能是正态分布难度，而应该是到最后达到顶峰，到了第四周，学员觉得难了，到第五周咬咬牙坚持了，因为虽然觉得很难，一看已经投入了很长时间，也就坚持到结业了。
在教师培训过程中，得到一个体会，课程设计要做基础性的东西、核心的方法、典型的案例，但是更多的是要鼓励老师带入他们真实的问题和真实的经验。项目设计中安排很多讨论，因为成人培训的特点是，他们有很多经验，你必须让他们说话，才能对课程产生联系，觉得在课程中有他们的位置，不只是一个被培训的学员。
所以，总之，MOOC用于教师培训的关键要点是讲座适合获取新思想、新想法、新知识，听者的状态是吸收、欣赏、评判。课程需要学员动脑、动心、动手，达到80%～100%掌握。时间方面，教师都很忙，能够承诺参与培训的时间不能长，完成的作业任务需循序渐进，一般想学“真的是我需要的”内容。教师更关心“在实践中遇到的这个问题如何更好地解决”。教师愿分享“对于这种情况，我是这么做的”，教师更希望“课程老师告诉我这么做为什么成功，那么做为什么失败。”
教师培训MOOC值得研究的问题
团队要研究MOOC的视频制作，包括视频过程中的认知负载、师生互动等。
第一，创新技术研究：课程制作技术研发。
第二，创新教学设计：师生互动的创新方式。
MOOC真的没有师生交互吗？不是，团队把师生交互给分解了，而分解之后，可以从容地完成师生交互，符合学生学习的心智模型。这也是需要采集研究推广的教学设计。
此外，做MOOC教学设计的时候，要设计学生体验，不仅要考虑知识的传递，还要考虑学习过程中的感受，学生会出现什么问题，在内容中将它解决掉。类似于视频中插入提问，来提高交互性的做法。
第三，MOOC教学设计方法论研究：认知负载角度。
教学设计中间，可能会遇到比较大的挑战是关于内容的结构和重构的问题，学生不具备学科的知识图谱，所以课程设计得打碎知识点，让他的脑海里还原或重构出来想要呈现的图形，这是一种很大的挑战。经过实践，发现可以向电影界的故事和情景表现方法学习。当把知识用一种故事的方式或者情景的方式呈现后，学员才有可能将案例与情景和知识绑定。而且，从教学团队来看，有些设计是可以帮助学员来解决学习管理问题、时间管理问题，包括和课程相关的信息素养提升。
第四，MOOC教学设计方法论：动机理论视角。
例如，设计时需考虑到学生可见的进步、问题驱动、有兴趣、有点挑战、提供工作相关的例子、帮助得高分、测验解释中给予反馈、测验与教学目标吻合等需求。
团队在实践中研究重复的学生来干什么，他们重复来的目的是什么。重点研究第一次来就及格，甚至拿到优秀的学员，为什么他还会来的原因。
后来，根据数据发现学员来得比较多的原因，一是重复看理论。二是有些技术操作刚开始跟着学会了，但是脱了教程之后就不太会了。
研究这些学生的学习特质，发现这些学生，他们显示出比较强的自我调节特征和特点。最后的成绩通常比同期学生成绩要高。
现在团队采用一个项目评估方法，可以帮助并提出很多研究问题，而这个研究问题，来自对底层数据的提取。
所以，作为教师培训的一种形式，MOOC确实可以解决重复资源建设、资源地区不均衡，甚至减少培训管理的负担，但是，MOOC用于教师培训也面临挑战，主要是习惯冲突。
传统学习习惯包括各种同质分享、一次性机遇、从头学到尾、成绩挂帅、向老师学习等。MOOC学习习惯包括自我学习为主、资源不只是在课程中、提倡融合碰撞、多次学习、挑感兴趣的学、学一点用一点、向老师和同学学习。例如，学员应该提前知道一些基本知识的概念。因为，MOOC往往只是用案例的方法给大家探讨研究的平台，其他的知识可以在网上找到概念，而如果学生只是在课本里找就影响学习效果，这是学习习惯的问题。
研究与实践反思
在实践的过程中，MOOC可以解决教师培训存在的诸多问题。例如，教师培训资源重复建设；教师专业发展资源地区不均衡；教师存在重复被培训、过度培训情况；早先的部分网络远程培训课程以观看讲座为主，培训效果不佳；教师培训占去了教师的寒暑假，让教师终年疲惫不堪等。
使用MOOC进行教师培训的多种模式，包括完全MOOC培训；基本知识采用MOOC＋线下练习＋线下考试；基本知识来自MOOC＋线下实践＋教研员点拨；以面授为主，以MOOC课程为辅助资源。
总之，MOOC用于教师培训的现状是，有一批愿意受苦受累改变现状的教师，呼唤更多高质量的教师培训资源上线，需要线上线下的活动结合、需要跨地区跨学科的交流、教学相长，从而增进对教师培训有效性的认识（基于研究）。MOOC在滚动中完善发展，将会越来越好。
（本文根据北京大学教授汪琼在第22届全球华人计算机教育应用大会的演讲整理，未经本人确认）（责编：陶春）
本文刊载于《中国教育网络》2018年7月刊