5D情境朗读教学

5D情境朗读教学

常看电影，你一定了解3D电影让人听觉、视觉上的身临其境。而4D电影则在听觉和视觉感觉到之外又增加个触觉上的身临其境，5D电影则在听觉、视觉、触觉的基础上又增加个嗅觉及动感这五方面更进一步的达到身临其境的效果。价格上，也是越来越高，作为语文教师，应该让学生的语文学习犹如5D电影般，享受较高的体验而用最简便的方式。

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”是《语文课程标准》（2011年版）第一学段要求的阅读目标，强调学生阅读的情感体验。此外《课标》关于朗读的建议提到：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

什么样最简便的方式是最能提升学生阅读乐趣，有犹如5D电影般的一个阅读体验？

发挥课文例子的作用，能让文本的情感或者语言价值最大化。体现在阅读上，就是发挥课标给出的“体会关键词句表情达意”的作用。如何让学生们用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解？怎样发挥课文例子的关键词句作用，让其能达到在情与意上的感悟，真正达到让学生打开5D体验式朗读的钥匙。

部编版一上：

《四季》朗读关键词： “我”“鞠着躬”，“大肚子一挺”，“顽皮”。

《升国旗》朗读关键词： “我们的”，“徐徐升起”“飘扬”“立正”， “敬礼”

《青蛙写诗》朗读关键词：“我要”，“我能”，“我们可以”

《明天要远足》朗读关键词：“真的”， “真的”，“到底”

部编版一下：

《多想去看看》朗读关键词：“遥远”，“壮观”，“多想去看看”。

《一个接着一个》朗读关键词：“正玩着”，“倒可以”，“就能”，“也是”。

《要下雨了》朗读关键词：“阴沉沉”，“大声喊”，“闷的很”。

《棉花姑娘》朗读关键词：“生病了”，“可恶”，“惊奇”，“咧开嘴”

够找出文本关键词句，以对字词的理解，深化个人的感悟，借助关键字词猜想作者的感情，并以文本关键词句的个人理解，读出自己的感情，能想想这个词语的意思，想想这个词句能够想象到的画面，触摸到的感觉，能够给你带来的五官感受，能够给你带来的冷热酸甜，这就是5D体验下的文本理解。只有理解了词语带给自己的体验，感受了句子传达出的情，捉摸到自己对文本字词的情感体验，以5D的方式去理解，以体验带动自己的朗读，才能实现真正意义上的情感朗读。

再以《一匹出色的马》为例：

一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我，一起到郊外去散步。我们沿着一条小河走。河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。河岸上垂下来的柳叶,拂过妈妈和爸爸的头发,我和妹妹看着都笑了。

“春天、散步、微风、拂过，都笑了”。这几个关键词句，是学生能够借助自身生活经验理解的。在引导朗读这一段文本的时候，需要教师以这几个关关键词为依托，唤醒孩子对“春天”，对 “散步”，对“微风”，对“笑了”的记忆和理解，在已有的情感体验上，猜想作者的情感体验，并能以朗读，表达自己对作者的情感理解，更能以朗读，表达自己对文本的情感体验。

这种朗读，是基于关键词句的理解而发出的朗读，类似5D体验下的情境体验而表达，是真实自我情感的流露。此时的朗读，才能算是真正的情感朗读。

召集国内外小学语文界草根研究者；

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  ——小语思维导图