随卞说说——一篇课文的生态：小兴安岭的那只小鹿

疫情期间，孩子们都宅家学习，结合写作的学习，设计了两堂关于写作学习的基础技能课《你好，修辞先生》。目前，微课一共设计了2集，对修辞的基本概念和写法作了解释。

关于修辞，我是这么认为的，它应该是写作的必备技能，但不是必须的。

为什么要这么说呢？

写作是思维的表达，为了说清楚，孩子们已经经历了想清楚的思维过程，在说清楚的前提下，孩子为了说得更具体，更明白，往往运用上修辞来描述，作用就是说得更清楚了，因此，它是必备的技能。

但是，没有修辞也是能够说清楚的，有很多作家并没有利用修辞的技法来表达所见所感，照样能把所见所感说清楚，这是很高级的写作技能。就比如说书法，先楷体，后行书草书，能写行书草书的一定能写楷体，但才学会写楷体的肯定没有马上写好行书草书的能力。

所以，修辞是必须学习的技能，但是不一定必须要用（不一定要用和会不会用是两码事）。而今天的目标对象是小学生，学习写作的过程中，必须要学些基础，所以，修辞又是必须了。

用好教材，实现读写之间的有效转换，离不开文本中的写作解读。文本解读应该具有多元性，有语言层面的，也有思维层面的，有人文层面的。读写转换比较关注三个层面的联系，以更多实现孩子学习写作的思维经历，从而养成学习写作的意志品质。这些语言层面的内容如何成为影响孩子的具体实践，又如何促进孩子学习课文的同时形成能力的发展，是读写转换的关键。

基于修辞的学习，可以实践的有效读写转换具有一定的层次。以往，考察孩子修辞技能，一般是用拟人、比喻的方式来写一写。后来，改成换一种说法，或者把句子写具体。而教材中对具体的比喻、拟人又有不同形式的表达，如课文美丽的小兴安岭中写到：

“小鹿在溪边散步，他们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏着自己映在水里的影子。”

如果从修辞的角度考虑，拟人的写法有利于写活这些精灵般的小动物。而现实中孩子的写作障碍却是无论见到什么动物，或者植物，都是描写外观，在做什么，写作离不开动物、植物的本性，是因为思维的狭隘。如果让孩子写比喻、拟人，孩子是能够写出来的，而从小鹿的这个写法，是很多孩子缺失的。甚至在考察修辞的时候，并没有设计一定的语境去让孩子创造性运用修辞。

这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。那么，在什么时候，孩子们才能“献”出巧妙的想象，精巧的构思，耐读的语言呢？还有，松鼠到枝头散步，看看春天是不是快要来临。孩子们有没有写着写着，手中的笔就绘就了精美的画面呢？

只有心中有墨，才能吐出文思。孩子的表达思维不是天生的，需要每一课，每一本的阅读中不断积累。教师（家长）是重要的引导者。事实上观察，老师们还是停留在小兴安岭的美丽中，而没有解读为什么美丽。它的美是因为那些春夏秋冬天的景色和物产吗？显然，从语文的角度看，并不是的。

小兴安岭的美，靠的是是那些巧妙的语言。

回到拟人修辞的学习。孩子一般会用“跳舞、说话”的方式来拟人，拟得生搬硬套，没有感情。对不对呢？只能给对。孩子学习语文，关注的角度受到解读文本的语文教师影响。无论是拟人和比喻，都是从基础到高阶的过程，老师关注了课文中不同层级的修辞方法，孩子理解并使用，那么读写转换的障碍就不存在。语文老师不关注语言现象，是教学写了什么，那读写转换的思维就较为严重，作文写不好的原因就在于此。从拟人的层级看，可以动作拟人、言语拟人，还有心理拟人，神态拟人，带孩子们看到表达的美丽，才能打开写作的宝库。

关注课文的语言现象，孩子具备语言思维，表达的障碍就难有生存之地。

点亮课文的语言生态，孩子们的读写转换之路，才不会那么黑漆漆。

因为，每一篇课文，都景色诱人，每一篇课文，都是一座大宝库。

随卞抛砖，期待引玉。

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  ——小语思维导图

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