2021年第24篇：教研随笔∣教育写作是教师表达与存在的方式

教育写作是教师表达与存在的方式

中山市教研室/郭跃辉

《初中语文教与学》2020年第12期全文转载了常州市第二十中学梁增红老师发表在《江苏教育》2020年第8期上的文章《教育写作：教师表达与存在的方式》。读完这篇文章，深有感触。很多观点、做法与我不谋而合，不过也有很多内容是我所没有思考、践行的。文章摘要中有这样一句话：“教育写作是教师的基本功，是教师表达与存在的一种方式。新教师坚持不懈地写教育故事、笔谈观课议课的收获、撰写阅读心得、写教育方式等，是克服职业倦怠、发现教育旨趣、促进专业发展的有效途径。”应该说，这句话也表达出我在教育写作方面的心声。

目前，我每年都坚持写一定数量的教育文章，其中有正规教育教学论文，也有练笔性质的“随笔写作”。我写过教学反思、听课反思、读书笔记、生活随感等内容的随笔，2019年起开始探索“读文随笔”的写作，即阅读他人论文之后的思考与收获。我正在写的这篇文章，实际上也是“读文随笔”。我现在带领的“中山市教研论文写作研究组”，也要求成员写一定数量的文章，其中包括8篇规范的教育论文，还包括20篇教育随笔和10篇读书笔记。应该说这个写作量是很大的，坚持这样写几年，一定可以收获很多专业知识，并且对教育教学有比较透彻的认识。另外，我自己的初中语文课题研究组，在听课评课的同时，也要求课题组成员撰写文章。每次听课，我都要求他们在10天之内完成一篇听课反思，听课教师则需要完成一篇教学设计或教学反思。我坚信，这种导向是正确的。就拿听课来说，有时候听了一节课，也参与了议课评课，发表了自己对这节课的看法，但如果没有及时记录，那么这节课在自己的职业生涯中，可能只会留下一个模糊的影子，而无法成为专业成长的“关键事件”。当听完课，再用文字去回忆、记录的时候，对这节课的认知一定大有不同。

梁增红老师提到，自己曾经写过《一个人的突围》，把自己受教或从教的故事，写在自己的博客和微信公众号上，连载了20多期，不少教师读后表示深受触动。这是一种“教育故事”的写作，意在记录自己的教育思考，同时也是某种教育情怀的表达。作者还提到，发表不是目的，写作这些故事的目的是以一个普通教师成长的心路历程，从侧面反映不同时代的教育沿革，在梳理、比较中理解教育的变迁，给自己思考“新时代如何做教师”提供真实丰富的材料。对于这一点，我也深有感触。喜欢写文章的人，大都希望自己的文章能够发表，这是人之常情，不是见不得人的“功利取向”。但发表不是目的，而是勤奋写作的自然而然的结果。如果只是为了发表而写文章，那不仅教育境界比较低，还真的会滑向功利主义的不良境地。

梁老师还提到了观课议课之后写“笔谈”，其实就是写自己对这节课的思考。我之前在一线教书，基本上形成了一个习惯，即每听一节课，一定要写一篇文章，用来记录与思考。而且，我觉得，写听课反思是与执教老师进行专业交流的最佳方式。最近一年多，我也时不时就到学校听课，但听完之后很少写听课反思。主要原因是担心自己的身份引起教师的误解与不快，例如听了一节课，感觉不是很好，就写了一篇文章进行探讨。但在上课老师看来，这就是教研员对自己这节课的批评，如果更严重点，还会影响到学校领导对上课老师的评价。正因为如此，我观课评课后很少有文字记录，结果失去了很多鲜活的教育素材。对于这种情况，当然要做一些“技术化处理”，比如私下里与教师进行充分的沟通交流，最主要的是我自己要端正态度，听完课后不进行过于明显的评价，而侧重于客观的分析，能够学理角度给这节课提出建设性的意见。如果做到这一点，我的听课反思不论对于自己，还是上课老师，都将会是巨大的收获。当然，听课除了分析问题之外，最主要的还在于发现亮点，围绕这个亮点进行分析，并且形成经验进行推广，这一点也是写作听课反思的主要价值。

在第三部分“有一种对话叫‘读书笔记’”中，梁老师提到自己写作读书笔记的经历，并且提供了“摘抄+感悟/评论”的写作方式，我觉得还是很有指导意义的。遗憾的是，自从写作“读文随笔”以来，我渐渐抛弃了读书笔记这种十分重要的文章类型。2019年和2020年，我读了100多本专业著作，其中有教育教学理论的，有文学艺术理论的，还有哲学理论的，但读完之后，只做了摘抄，而没有写下只言片语，作为阅读之后的思考和记录。这不能不说是一件很遗憾的事情。读完梁老师这篇文章后，我决定要重新拾起“读书笔记”这种类型的写作。我要求团队成员写10篇读书笔记，自己却没有做到这一点，这本身就不值得提倡。

读了梁老师这篇文章后，我还有一个最大的感受，那就是自己写作的读文随笔、听课反思之类的，过于随意化了，尤其是对文章的题目没有精雕细琢。造成这种状况的原因是，直接用论文思维来写随笔。温儒敏老师给梁老师的专著写了一篇序言，梁老师写了一篇文章，题目是《何为大师》；读完孙绍振教授的《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》，梁老师写了一篇读书笔记《一把打开文本细读之门的钥匙》；读了王尚文教授的《语文品质谈》，梁老师写了一篇读书笔记《一个暑假，一本书》；读了一本自己看不懂的书，梁老师写了一篇文章《很多书，我看不懂》；执教宗璞的《紫藤萝瀑布》，梁老师写了一篇教学反思《老师，我不喜欢紫藤萝花》；执教一篇自读课文，梁老师写了《自读课：教师要克制“讲的冲动”》等等。这些题目，充满了文学意味和浓浓诗意。写论文，最好用规范简洁的学术化标题，但是写教学反思，写读书笔记，写听课反思，适当用一些带有文学性和诗意的标题，也是挺不错的。对于自己而言，在写规范论文的同时，我也要多写一些教育短章，作为自己思考教育教学的记录。如果可能的话，再拿去投稿发表。