谭明娇：让数学走向“生活”，让学生成为学习的真正主人
发《中小学教育》11月刊
让数学走向“生活”，让学生成为学习的真正主人
湖北省巴东县野三关镇初级中学 谭明娇 邮编：444324
摘 要：数学生活化教学是指数学老师从学生的生活实践经验出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学方法进行数学课堂教学的授课模式。它有利于营造轻松、亲切、切合学生心理的教学氛围，缩短知识和学生心理上的距离，提高数学课堂教学效率。美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，陶行知先生则提出了“生活即教育”的论断，两位先驱的教育观体现了教育与生活的辩证统一性。因此，在新课程改革背景下，探究初中数学生活化教学具有重要的理论与现实意义。
关键词：初中数学 生活化教学 教学策略 学习兴趣 学习主人
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求：“数学课要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。因此，教师要遵循学生的认知发展水平，根据学生已经掌握的学习和生活经验，运用启发式和因材施教等教学方式，促进学生的全面发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。
一、打造民主课堂环境，实现数学课堂的生活化
在初中数学课堂教学的过程中，教师要尽可能地让课堂环境变得生活化，吸引学生的注意力，让学生在富有生活化气息的环境中迅速进入到学习状态，巧妙地将数学元素融入到具体的教学之中，进而让课堂教学的效果得以有效提高。就目前的初中学生来讲，他们还处于极不稳定的青春期，非常容易受到周围环境带来的影响，也易受到教师相关教学引导实施的影响。特别是学生在处理一些数学问题的时候，若教师能够对整个课堂环境进行合理把控，那么就能够让学生以平和的心情来面对数学问题。此时问题就更容易获得合理的解决，这样学生也就会发展得更好。此外，教师还要积极地同学生进行互动交流，一方面，是对师生之间的感情进行培养，让师生之间能够更为融洽地相处；另一方面，是让学生的紧张心理得以有效消除，令学生的数学学习兴趣得到更为有效的激发。
二、让数学走向生活，学生能力在生活化教学中不断提高
初中数学课堂教学的关键不仅是教师的“教”，还应包含学生的“学”，且学生要在其中突显出一定的主体地位，整个课堂教学活动的开展要以学生的主体性保持为基本原则，让学生能够积极主动地参与其中，才能够让学生的学习成绩得到合理提高。也就是说，在初中数学课堂教学中，教师要处理好数学生活化教学的相关问题，使学生和教材能够保持较为紧密的联系，让学生在生活中寻找到和教学内容相关的数学元素。特别是对于初中学生而言，教师要对他们进行循序渐进的引导，让他们清楚地了解到数学知识的具体来源，等到他们对数学知识有了一定的了解过后，教学中就能够更好地将数学元素予以融入。
只有初中学生能够牢牢地记住“生活中数学无处不在”的基本道理，教师才可以借由生活来向学生传递更多的数学元素，让学生将枯燥的教材转化为与实际生活息息相关的具体问题，使学生在最为稀疏平常的衣食住行中找到数学的些许痕迹。正是在这样的情况之下，学生才会对数学问题进行更为深入的研究，才会自觉地将教材中的知识和生活联系起来，从而促使学生对教材知识或相关概念进行更为透彻的理解，进而让学生的数学思维能力在对生活的持续感知中得到发展和进步。
例如，教师在向学生讲授“并集”的相关知识的时候，不妨直接向学生抛出生活中的实际案例，给学生两张成绩登记表，让学生将两个班级中的学生按成绩排序来制成一张总表。这其中就蕴含了并集的相关知识，此时教师若能巧妙地进行相关概念知识的教学，那么学生将会记得更为牢固，这样的教学效果明显优于直接对知识或概念进行教学。
三、数学教学内容生活化，让数学教学与生活实际紧密联系
随着初中数学课堂教学的不断推进，教师对学生实际生活经验的关注有所增强，同时再结合学生对相关数学知识的理解和转化的具体能力，就能够让学生清楚地了解到所学知识和实际生活间的直接联系。若初中数学教师能够潜心对课堂教学进行分析，可以清楚地知道教材中数学知识和日常生活间的相互联系，也就开始重视在教学中适当地融入生活化案例，使得整个数学教学能够更趋于生活化，令学生能够更为轻松地将相关的数学理论知识予以接受，让数学元素的融入变得更为顺畅。
当然，随着初中学生对相关数学知识学习的不断深入，教师要在学生掌握了相关的数学知识后进行更为积极的引导，让学生慢慢地将数学知识向着实际生活回归，在生活中对数学进行实践，通过持续不断的运用来让初中数学课堂教学得到有效的拓展，从而让学生的学习变得更为有效。
四、利用生活化教具进行教学，增强学生的求知欲望
在初中数学生活化教学中，教师可以利用生活化教具进行教学，充分发挥教具的教学辅助作用。在数学教学中利用常规的教具展示数学知识，可能难以确实数学知识和生活的契合点，所以想要培养学生数学“学以致用”的能力，就需要将数学知识和生活元素进行整合，留心数学知识，引入生活教法，创造性的利用生活化教具，帮助学生更好的理解数学知识。
在“立体图形的展开图”教学中，利用生活中的实物、玩具模型，让学生通过主动观察、动手操作、实验等数学活动，了解圆锥、直棱柱的表面展开图，并且结合展开图制作立体模型。在课前，教师准备教具有：长方体、三棱柱积木、圆柱茶叶盒、正方体纸盒、石膏三棱锥、八棱柱茶叶盒、圆台形纸杯、四棱锥、多个正方体积木、棱台形灯罩。在认识简单立体图形的平面展开图具体教学中，教师为学生展示教具，并将圆柱、正方体、长方体、圆锥等立体图形进行展开，让学生真实的看到平面展示图是什么，让学生自主探究，尝试体验。在案例教学中，教师应用学生生活中熟悉常见的物品充当教具，教授“立体图形的展开图”数学知识，将学生难以空间想象的展开图利用生活教具直观呈现出来，巧妙利用生活化教具，让学生自主探究体验数学知识，在演示中感受数学知识的直观形象。
总之，在初中数学生活化教学中，应深入生活教材，丰富数学内容，挖掘整合教材中的生活化素材，引入生活元素的内容，适当调整数学生活化教学内容，创设生活情境，激活数学兴趣，可以创设现实生活情境，选用多元化生活情境，引入生活教法，深化数学理解，灵活应用数学教具生活化，结合生活化课堂提问层层递进，增强生活实践，体验数学价值，实现数学知识中的生活问题和实际生活中的数学知识有机结合。
参考文献：
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