谈视唱练耳泛唱教学
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在视唱练耳教学中，泛唱与精唱相结合的练习是教学过程中的常用教学手段。精唱注重质的要求，需要学生对作品有精准的分析和较好的演绎，泛唱则更加注重量的积累。最终由量变达到质变。精唱与泛唱相辅相成，将二者结合进行练习，能提高视唱练耳整体水平。浏览性的泛唱是指能够快速地视谱，根据基本音乐知识对作品形成初步的认识，按照作品基本要求进行了解性的视唱练习。进行泛唱练习的目的是为了使学生能够更多地积累不同的音乐作品，了解不同时代、不同地区、不同风格的中外曲目，掌握作品的创作风格和音乐特征，提升演唱技巧、音乐表现力和视唱练耳水平。
一、泛唱与精唱的关系
泛唱与精唱就其基本性质而言，都是视唱练耳实践课程中的重要内容，泛唱与精唱是同一教学过程在不同教学阶段教学目的的不同表现形式，它们的共同点在于以“唱”为教学核心，精唱是泛唱的基础，泛唱是精唱的发展。就二者的任务来说，精唱是传授必要的音乐知识，培养和训练基本的视唱练耳技能和技巧，激发学生对所学内容的兴趣，拓展学生的认识能力和思维能力；泛唱则是培养学生直接理解吸收信息的能力，通过逐渐增加视唱的数量，提高学生的视谱能力，开阔视野，扩大知识面，增强学生对于音乐的审美能力和感知能力。再者，泛唱所用教材量大，音乐内容多样，有利于丰富学生的音乐知识储备，但视唱内容相较于精唱应更为简易；泛唱对视谱能力和速度有一定要求，教师在进行泛唱教学时，主要是培养学生快速视谱能力和独立视唱的能力，更强调学生对音乐的领会，而非面面俱到地讲解。可见，精唱与泛唱二者之间存在一种既相互依存、又相互弥补的关系。
二、泛唱教学的意义
泛唱教学是在教师的指导下有步骤有计划地大量接触各种类型、题材和内容的视唱曲，其目的主要是提高学生对音乐的理解分析能力和音乐表现力，同时逐渐提升视谱能力，加快视谱速度。泛唱的特点，一是量大，二是快速。学生通过广泛接触，以量求质，自然吸收，在精唱练习的基础上，进行泛唱练习，提高视唱练耳的水平。快速视谱能力是泛唱的核心，从这个意义上讲，泛唱能力是学习视唱练耳的必备技能，有着广泛的实践意义。要求学生能对音乐内容的整体结构有一定的认识和分析，熟识其中所标明的各种音乐表情术语、记号或演唱要求，了解重要段落的难点并解决，在练习过后能对所练习内容进行简单的概括等。如不具备一定的泛唱能力，就难以满足实际的需要。
在视唱练耳学习过程中，丰富的泛唱材料是学生获取知识的来源。首先，泛唱材料题材面宽，数量大，进度快，因此泛唱对于扩充学生的音乐知识，尤其是关于音乐理论的基础知识起到积极作用。其次，泛唱是在理解所唱内容为前提下的快速视唱，可以在一定程度上培养学生内心默唱的心理机制，而这种心理机制和听力的心理机制十分相似，不仅有助于提高精唱的效率，还有助于促进学生练耳听力水平的提高。第三，数量众多、体裁丰富的泛唱材料可以加深学生对音乐语句、修辞特征和音乐情感表现的体会,提升学生对不同类型音乐的分辨能力和对不同音乐风格的判断能力。在练习的过程中，泛唱可以提高学生演唱时的音准和对声音的控制力，同时也对提升音乐表达的准确、流畅和完整起着重要作用。第四，泛唱可以促进精唱能力的提高。精唱所着重掌握的知识点一般具有很高的使用效率，在泛唱材料中经常多次重复出现，而这种复现不是原封不动的简单重复，往往伴随着某种变化，因此，这种变化复现深化巩固了精唱的内容与效果，对学生更全面、更灵活地掌握所学知识点起到了良好作用。
三、影响泛唱能力提高的因素
泛唱教学的根本任务是培养学生的视唱练耳能力。泛唱能力的核心是快速、准确地视唱。因此，以下侧重对影响泛唱能力的几个问题加以探讨。
1.泛唱材料的数量、难度与内容的问题
在学习的基础阶段，学生掌握的视唱技能与音乐知识还不够充分，浏览性泛唱能力还较弱，而将这些基本知识转化为泛唱技巧的任务又很重。如果泛唱材料的数量和难度过多过高，那么就会出现生吞活剥的弊端，对巩固、丰富音乐知识和提高视唱能力都起不到积极作用，不利于培养快速浏览性泛唱的能力，难以增强音乐感觉，所以教师应根据该阶段学生视唱练耳水平和课堂反馈情况，适当安排泛唱练习。到了提高阶段，对视唱练耳能力和音乐基础知识有了较好的掌握，并且能够有意识地进行精唱练习，就应不失时机地将学生的泛唱潜力充分地调动起来，发挥泛唱对促进视唱练耳水平全面提高的独特作用。
在泛唱材料的内容上，泛唱与精唱是一样的，都应结合实际音乐作品，或与该阶段课程所学重点难点内容相一致。但泛唱的量大于精唱，有可能也有必要在专业需要的前提下扩大材料内容的范围，增大音乐文化知识的容量。泛唱材料的知识密度不宜过大，内容不宜过多，否则就难以快唱多唱，难以达到泛唱的目的。
再者，在选择材料的内容时，教师应尽可能考虑泛唱练习曲的趣味性，利用网络资源，选用有趣的作品，或结合国外相关视唱曲目，提高学生的学习积极性。教学不仅要靠学生的自觉性，教学材料自身的吸引力也十分重要，让学生充满兴趣，爱不释手，这样泛唱教学效果将事半功倍。
2.新谱视唱能力的问题
长期使用固定视唱曲反复练习视唱的学生，新谱视唱能力较弱，视谱时需要花大量时间去理解，对视唱曲的整体要求也难以把握，这样就大大降低了泛唱的速度，泛唱练习的质量也难以保证。反之，采取科学有效的方法，不给学生时间去一小节一小节地视谱和理解，迫使学生在规定的速度内视谱，并在唱的过程中眼睛往后看，提前浏览下一小节的内容，坚持下去，泛唱的速度就会大幅度提高。实践证明，采用由易到难的泛唱材料，规定速度的方法，是克服视谱惰性和增加新谱视唱能力的有效途径。
规定速度的泛唱是教师根据材料的难易程度，在课堂上教师可采用精唱和泛唱相结合的方式，用抽查的方式，检查学生对作品理解的准确性，检查学生地学习效果。泛唱并非单纯的把谱子唱出来，不仅要求达到作品规定的速度，而且还要有一定的质量，所以这比简单视谱又进了一步，客观上也是将竞争机制引入了课堂教学之中。要求学生对一首视唱曲迅速浏览一遍，确定其调式调性、节奏节拍、音乐术语、临时升降记号、最高音和最低音的位置。唱的过程中力求抓住作品的主要内容，唱好开头和结尾，并在唱的过程中将作品的要求做出来。当学生来不及浏览作品细节的时候，首先注意开头与结尾部分，为理解作品整体做准备.第一遍浏览时教师应特别强调除关键点外，大部分无关紧要的部分可一笔带过。同时还要告诉学生，视唱过程中，眼睛要走在唱的前面，遇到相隔位置较远的音或临时变音记号，应提前做好准备，可通过内心搭桥等方式唱准这个音；运用所学的音乐知识经验，判断作品的风格、情感，并加以理解和积累。
3.对钢琴伴奏依赖的问题
在视唱练耳学习中，大部分学生习惯于依赖钢琴伴奏，这样一旦脱离钢琴伴奏的引导，视唱就会出现音准问题。这就需要学生在练习的时候有意识地脱离钢琴伴奏，如练习过程中仅给出主和弦和第一个音，唱的过程中判断自己的音准，唱完后再听钢琴音对比音高是否准确等。除此之外，对于某些音准不太好的学生，应积极地想办法边唱边记，形成音高记忆。
众所周知，人的大脑恰如一个宏大而精密的记忆库，人们在浏览歌谱时能对所获的信息进行排列组合，继而按照一定的结构序列储存在记忆库中，以备随时检索使用，而杂乱无章的东西是很难挂在记忆的网络之上的。科学的记忆方式应该是“联想记忆”和“循环记忆”。联想记忆克服了孤立的、杂乱无章的记忆习惯，利用这种记忆方式，可以尝试将音乐成串地记在脑海里。如视唱中出现类似风格的旋律或变化音的刺激可引起联想的反应，从而使学生对所唱的材料产生一种积极的记忆效果，使人脑有关细胞处于兴奋状态，这样就会把要记的东西纳入记忆网络中。循环记忆可克服暂时记忆的弊端，使唱到的音乐，经过反复多次的“刺激”，在大脑皮层中留下深刻的痕迹。大量的泛唱材料中，有一些重点难点会多次出李倩妮近照现，这样的重复“刺激”将使之纳入记忆的网络中。在泛唱教学中充分利用各种记忆因素，采取科学有效的音高记忆方法，视唱音准就会稳步提高。
四、结语
泛唱教学侧重于两个方面，一是要求学生能够认识作品并注重音乐的整体性，能较好地完成视唱曲的演唱，二是强调让学生更多地接触不同时代、不同作曲家和不同风格的音乐作品，提高学生的视唱练耳水平，增加学生音乐素养和音乐知识的积累。所以，在视唱练耳教学中，教师应充分重视浏览性泛唱教学，使学生的视唱练耳水平与音乐修养得到真正的提高。
李倩妮：女，1991年12月出 生。双硕士学位，湖南师范大学 音乐学院理论作曲系视唱练耳教 师，职称助教。
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