大单元设计课程实施思路

  从所设计的大单元类型（自然单元、重组单元）出发，基于课标、教材、学情，确定大单元目标，按照大项目、大任务、大概念、大问题逻辑，确定大单元主题;  

      围绕大主题，大观念开展的单元设计，将突破常见的教学按照知识点在知识体系中的顺序展开、学生在知识的链条上爬行、在学习了所有知识点后再解决综合性问题的“分—总”型教学结构，并以驱动重要知识产生的大问题的解决过程为线索形成教学结构。由于“大问题”的解决经常需要基于多个具体知识，每个具体知识也需要学生熟悉、理解、掌握，以便更好地应用于解决其他问题，故而针对具体知识点的专项练习也是必须的，因此，这样的教学会表现为“总—分—总”型结构。

     围绕大单元主题，确定指向学科核心素养的目标与检验目标是否达成的达成评价(逆向设计)；

       设计一个包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的单元“大情境”；

      在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元学习目标、1-8课时可完成的若干核心任务;

        为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程；按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。

    基本设计路径：目标任务化，任务活动化，活动情景化，情景问题化，问题探究化，探究层次化，层次达标化，达标应用化（房涛学习与分享）