读《融合式学前特教班》有感

读《融合式学前特教班》有感

王丽娜

石家庄瑞智儿童康复中心

鉴于大学所学专业的引导以及目前工作中面临的现状，我带着一系列问题读了吴淑美教授所写的学前融合教育系列中的第五本---融合式学前特教班教学手册。此书虽然以教学手册的方式撰写但是其中许多内容给了我很多启动也解决了工作中的一些问题。

书中的教学对象为特殊儿童与普通儿童并且融合比例为一比一，教学较以特殊儿童为主。这样的模式和中班目前的学生组成有些类似。中班目前有一些基础较好、能力发展都不错的学生，也有一些基础薄弱的学生，我把能力好的学生当成普通儿童来对待，把能力弱的学生当成特殊儿童对待，书中的教学原则和教学方式都比较实用于我日后的教学工作中。

教学原则介绍：

1.要多使用玩具而非教具，特别是在群体游戏、社交训练时。

2.感官、精细及认知领域要结合，教师要善于引导学生，游戏社会技巧多用玩具，形成一个活动，让学生一起玩。

3.语言学习要加强动作模仿，因为动作模仿是语言发展的基础。

4.教学目标的设定可根据普通儿童的学习内容、功能性原则拟定。

书中以实际教学例子为主，但是又环环相扣，给我最大的启发就是：计划性。从整个学期的教学单元安排到一天的教学活动，再具象到教学计划如何符合每个学生的需求，最后再做期末评量。这样一套程序下来，我们会认为我们每年也在做同样的事情，从新学期班级规划到写教案，最后到每个学生IEP末期评估。通过观看那些表格才能感受到我们做的远远不够，不够细致，不够连续。我们只是一味的在制定计划，实施计划，却忽视了特殊教育中最重要的一个环节—评量！评量包括两部分，一是根据教学内容将每周教学内容带到的目标列出一一评量，二是评量个别化教育方案之目标。书中都有详细的表格出示，表格稍加改动我们就可以应用。在2015年新的一个学期中，我们要改变教研会的形式，用汉字记录教学，用表格反馈家长。具体改动等到教研会详述。

在特殊教育中没有类似幼儿园一样的常规教材和教学内容，每个特殊孩子都是一个独立的个体，他们有自己的特点，也有少许类似的共同点，所以这就要求我们在引导时注意教学的多样化，整体规划的包容性。不管是有普通学生的融合式还是有能力差异大的“融合”，他们都是在互相学习和帮助，希望作为特教工作者的我们能把这些学习和帮助升华。