老胡观点:与一名教师的选题对话(之三)

师:您好,我是XX中学一名化学老师XXX,我想得到您的帮助,请您有空了帮我看一下我的课题设计。我的课题名称是:《九年级化学作业高效评讲的策略研究》。我的问题设计是:1.化学作业很难在有限的时间内评讲完,即使是只对答案一样的速度评讲完了,效果还是不很理想;2.学生依然对做过的作业不能理解透彻;3.学生再次考试原题出错率还是很高。

师:我的研究内容和研究目标是:
(一)主要内容
1.九年级化学作业评讲时间缩短的方法研究
2.通过小组合作,解决化学作业中难题的行动研究
3.学生对旧题新作的策略研究
(二)研究目标
1.通过生生评讲、教师精讲,达到化学作业评讲时间缩短的效果。
2.通过小组合作,锻炼学生的表达、理解能力,达到对难题的彻底理解。
3.通过学生自主出题,对作业原题抽查,并进行有效评讲,达到原题出错率降低的目的。
师:盼望您能给小辈提出宝贵意见。
我:问题再具体点。
师:好的,我再修改一下。
师:1.化学作业评讲时间不够,即使一本课堂辅导资料。2.学生对作业的变形题不会做。3.虽然对作业原题出错率还是很高。
师:您有空了,帮我再看下吧,拜托!
我:问题再具体点。
师:好的,我再思考下。
师:1.评讲课课堂容量小,如果面面俱到的评讲,作业评讲时间严重不足;2.学生对做过的作业题不能透彻理解,考试原作业的变形题还是不会做;3.学生对做过的原题不能全部掌握,再次考试原题,出错率还是很高。
师:我又修改了一下,请您有空帮我再看看吧。
我:问题还是不够聚焦。比如:评讲内容主要有哪些?课堂时间多少?过去是怎么评讲的啊?这不就具体了吗?为什么总是使用概括性的话呢?当然概括性的话可以说,但要再具体一点嘛!
师:好的,我再思考下。
师:通常一节课40分钟,学生层次不同,要顾及到大多数学生的话,作业内容40%或以上都要评讲,按照传统评讲方法,一个课时内容需要一节课的评讲时间,这样很难完成教学任务……
师:这样是不是又有些啰嗦了?
我:就这样表述吧!
师:好的。
老胡观点
有相当多的中小学教师,在课题选题过程中,对自己的问题表述时要么总是习惯于使用概括性的语言,要么含含糊糊、模棱两可,表达不准确、不清晰。显然,这样是很难把问题表达清楚、具体。
我们认为,作为课题的问题,应该是具体的、清晰的、聚焦的,而不是抽象的或者模糊的。因此我们建议对自己问题的表述时,尽量使用1、2、3……等数字分条进行陈述。每一条表达一个方面的具体问题,每一条都要使用几句浅显易懂的话进行陈述,这样的表述相对就比较清晰和具体了。
显然,我们建议对问题的表述越具体越好,越具体说明对问题的认识越清晰,观察越深入。我们不要总是觉得问题表述太啰嗦,事实上往往把一个问题表述清楚,就是要啰嗦一点,这样问题表述才能更加聚焦、具体和明确,才能有利于下一步进行课题研究工作的开展。
对于一项课题而言,课题设计的几乎所有内容都是围绕着问题进行的,包括课题名称、研究目标、研究内容、研究计划、研究方法等等,因此问题表述清楚、具体和聚焦与否,关系到课题研究工作的成败。
我们看一名教师的课题《依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究》,其研究背景的问题是这样表述的,值得借鉴一下:
在低段教学中,我们发现学生的阅读能力比较差,主要体现在:
1.学生不会选择合适的书目进行阅读。低年级孩子的自主意识还没有形成,在平时的教学中,我们发现孩子喜欢模仿别人,也就是说别人在做什么,自己也跟着做,推广到阅读上也是如此。大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人,其他人看什么书,自己也去看,别人不看的,自己也不看;家长选择什么书就阅读什么书。总之,孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。
2.学生识字量少,对阅读不感兴趣。我校学生大多是外来务工随迁子女,家长忙于生计,忽略了孩子学前的识字阅读。因此,上了小学之后,发现孩子的识字量比较少,导致孩子对文字图书不感兴趣。孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面,也就是只喜欢看图画书。
3.没有养成良好的阅读习惯。对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。有些孩子阅读时没有固定的时间,每天只关注写作业或者玩耍,对阅读不够重视。因为孩子年龄较小,注意力不够集中,因此在阅读时也不够专心,难以养成良好的阅读习惯。
4.学生阅读理解能力较差。在平时教学中发现,孩子们阅读只停留在看懂图画,或者走马观花式阅读,当你询问孩子阅读内容时,大多数孩子说不出自己所看书目的内容,思考较浅层,所阅读的内容没有内化于心。
(作者胡远明,郑州市教育科学研究所)
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