“有效教学”三十问（三）
郭道胜
11、如何设计有效的教学目标？
课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。典型的课程与教学目标取向基本包括普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向（具体内容略）。
教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。
目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置。这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、具体学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。首先要：
（1）分析教材。分析《课程标准》的要求；分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用；加大备课的阅读量，备课时除了钻研课本、教参外，应多阅览其他有关的参考资料，补充教学内容，确定教学内容，要在凭借教材的基础上拓展教材；注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各课时中完成。合理安排课时，防止两头松、中间紧的现象。每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
（2）分析学生。分析学生原有的知识基础、已有的认知水平和能力状况；分析学生存在的学习问题；分析学生的兴趣爱好、思想状况、学习需要和学习行为；分析学生的个别差异，确定目标的层次。
设计有效教学目标还要注意以下问题：
（1）要使教学目标成功落实，最重要的是把目标整合优化。
这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。
（2）教学目标的设计要全面。
要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生对知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
（3）目标的表达要准确和明确。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
（4）目标的设计应具有可测量性。
对学生的学习行为及学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。
（5）目标的设计要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（6）目标的设计一定要体现发展性。
教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学发展学生哪些方面的能力。
在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。
12、如何进行有效的教学内容设计？
（1）转变观念：从“教教材”到“用教材教”
“用教材教”就是依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为学习素材，忠实于实现人的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人为本”。
教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。从这一点看，我们也要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的观念。
（2）解读教材：教学内容把握的关键
教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课，不是首先来自执教者对所教内容的准确把握。若要准确把握“教学内容”，首先要深入研读教材，如果没有对教材的深刻解读，即使你的方式方法再好，恐怕也是空中楼阁，徒有其表。如何在教材解读中有效把握“教学内容”，至少我们应该注意以下几组辩证关系：一是瞻前与顾后的关系；二是深入与浅出的关系；三是根深与叶茂的关系；四是深度与广度的关系。
（3）有效建构：从“教材”到“学材”。
一是教学内容的设计应关注学科本体。所以有效建构教学内容，就要关注、研究我们学科教学的本体，就要时刻警醒自己——我们“现在教的”是什么？是语文还是数学？或是其它什么学科？这种学科角色意识要强，这种本体的观念要强。因为不论是关注“形式”的学科，还是关注“内容”的学科，也不论在这些教与学的活动中，自然而然地生发的思想感情、审美情趣以及价值情操等，都离不开对本体内蕴的把握，因为惟有“本体”的东西是可以追寻的，可以期待的，也只有关注了学科本体的“教学内容”的选择，才是有效的。
二是教学内容的设计要以学生为本位。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的学科知识与学科应用能力，还要关乎精神智慧、审美情趣、价值情操的提升。以学生为本位，就是要在尊重学生的情感选择与兴趣，在积极关注学生学习态度的基础上，适时进行教学内容的选择与创生，完成从“立言”到“立意”再到“立人”的主体关怀。
三是教学内容要注意与文本意义的和谐共建。在与文本意义共建的过程中，寻求教学内容——要尊重学生这一解读主体，但也要强调尊重文本、要善待文本。允许学生多元解读或是批判性地解读，但这种多元或批判应是有界的，应是有理有据的，而不能是以对文本的敞开、游移、重写为旨归，那只能是结构的，是无中生有的，显然是没有任何意义的。
13、如何有效设计教学过程？
新课程理念下，课堂教学安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一进程。教学不在封闭状态下进行，更趋向于多维的、开放的教学形态。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式不同：它在每一个教学环节，同时考虑教学的意图、教学组织活动的主体（学生、教师、还是共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作等）和教学方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等。
在具体设计时，教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体、教学过程这些因素是需要认真考虑的。教学过程设计的主要评价指标是：师生双方活动形式；考虑双方活动的有效性；开放设计有适度、有弹性。
14、教师如何做到有效的备课？
有效备课要求教师的备课，要从“学科知识教学”转换为思考“如何促进学生主动发展的学科能力教学”；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点：
（1）教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。
住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系，这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
（2）目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学目标达成的的基本措施。思考、探究、感悟、互动是落实教学目标达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。
（3）创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。
创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的必要手段。创设教学情境的作用，主要是明确主题，活跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验。创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学生才会有主动、愉快的学习。研究表明，影响学生学习成绩的关键取决于情感意志发展的优劣，情意主要包括求知动机、人生抱负、意志调控、自我意识、学习兴趣、社会责任等。历史与责任交汇；理想与抱负交汇；真理与探索交汇；挫折与激励交汇；生活与学习交汇。抓住交汇点，就把调动学生学习的积极性落到了实处。
（4）活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点。
有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导感悟问题，完善组织问题，设计探究问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。
（5）学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点。
有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。
（6）氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点。
有效教学关注课堂教学氛围的营造，因为好课一定是思维活跃，发言勇跃，氛围热烈，关系融洽的课。死气沉沉、闷声不语的课让人压抑；慷慨激昂，滔滔不绝的课让人紧张。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。
活动成败的关键，通常认为是在于学生的配合，其实关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动。活动与互动应该把眼光放得远一些，不要总是拘泥于课堂45分钟，真正打动学生心灵的活动，会促进他们深入思考、持续探究，不懈追索，活动会延续到课下、课后、课余时间。
营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓：一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与问题之间的互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。
（7）课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。
讨论重在话题适宜，让学生有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣，这正是“我”想弄清楚但又不十分明白的问题；讨论贵在话题适切，让学生感到兴奋，这正是“我”最有研究，最有心得的内容；讨论贵在话题适当，让学生感到有成就感，通过讨论“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点，关键是让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和生活经验。学生通过讨论，在质疑争辨中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成自己的看法而不是教材或教师的看法，才是最让人高兴的事。
（8）课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点
提高教学效率，必须重视课堂小结。小结可以归纳知识，便于记忆；小结可以提炼方法，深化理解；小结可以总结规律，掌握要点；小结可以建构体系，感悟学习。
课堂小结要求以形象生动的语言，简明扼要的结论，深入透彻的分析，建构体系的框架来感悟学习。课堂小结使学习更加简单、规范、有效。
（9）教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点。
学习需要勤奋，更需要思考，思考与研究是教师专业发展的两只轮子，是有效教学的两个着力点。只有认真思考，认真研究，才能有效发展，快速提高。同样道理，只有在教学中让学生“思考”与“研究”，学生才能有效发展，快速提高。
教师要用自己的思考来启发学生的思考，用自己的研究来引领学生的研究。有效备课不能仅仅就课说课，要用研究的眼光审视自己的日常工作，以活动与互动的形式组织教学，让学生积极参与到研究过程中，在研究中营造“探索”、“钻研”、“思考”、“研究”的氛围；在研究中养成质疑的习惯、思考的气质、批判的精神和创新的能力；一般教师把学生教得没有问题，优秀教师总能鼓励学生提出问题，帮助学生思考怎样去解决这些问题。思考是学习的深入，可以说没有思考的课是无效的课，没有研究的课是低效的课。思考，一靠教师启发，二靠主动探究，三靠情感互动，四靠习惯养成。在主动思考的基础上，研究才有可能，研究才有意义，研究才会渐入佳境。
（10）课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点
有效备课是个不断积累，不断提高的过程，在这个过程中，教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”是指课改理念与传统习惯的“磨合”；“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干；磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨炼”、“磨合”都是专业发展中的必经阶段，冷静、全面、客观地认识自己的状态，扬长避短，把别人的长处，同行的优点，融合为自己的优势，是一种有效成长的快捷方式。
15、教师如何进行有效的课堂调控、组织教学？
为了达到预期的教学目标，教师在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。
一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。教师应如何对教学过程进行有效地调控呢？
首先，教师要善于从多渠道获取反馈信息。教学过程的可控程度，常取决于信息的交流畅通程度，特别是取决于反馈作用。所以教师要善于充分利用各种反馈方法，随时收集从各个渠道来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。
其次，要及时从多方面调控课堂教学。教师从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之间的差距，从多方面进行及时、全面、有效地调控。主要从以下三个方面进行控制：控制环境，主要控制师生双方情绪。控制知识，教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力；控制思维。思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳状态，保持连续性与及时性。
第三，要通过多种途径培养学生的自控能力。
教学中教师应引导学生不断解剖自己，及时找出知识与学习方法上的缺陷，及时修正自己，使自我组织活动有效展开，自我适应能力增强，自我调控能力增强。
总之，调控的目标是：一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序。