100人中只有3-5人精通这个写作手法！不掌握太可惜了！

中学高级教师，北京市朝阳区骨干教师，朝阳教育学会语文分会会员。有多年带初三的经验。她用阳光般的心态对待教育，用快乐的情绪感染学生。小小的讲台,笑语不断；小小的课堂，底蕴丰厚。她带领学生畅游文学的海洋，畅品智者的思想，畅谈个性的感受，畅想美好的未来。

祝大家暑假愉快

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衬托，分正衬和反衬。正衬，是渲染氛围的“你好我好大家好”型的皆大欢喜；反衬，是“众人皆醉我独醒”型的万绿丛中一点红。正衬好理解，有的同学始终不理解反衬，不会运用反衬，所以，对于反衬，我多讲一点点。

明末著名文学批评家金圣叹评说《水浒传》时说：“有背面敷粉法。如要衬宋江奸诈，不觉写作李逵真率；要衬石秀尖刺，不觉写作杨雄糊涂是也。” 清代美学家刘熙载在《艺概》中也说：“正面不写写反面，本面不写写对面、旁面，须知睹影知竿乃妙。”写鲁肃老实，乃反衬孔明之机巧；写周瑜量小，乃衬诸葛之智能也。

金圣叹所言“背面敷粉”，刘熙载所言“正面不写写反面”，通俗地讲，就是作品表现手法当中的反衬手法。

理解了正衬和反衬，下面举个例子来详细分析一下。举一个最最庸俗的例子：我考试没有考好，老师还让家长签字。心里最担心的是我爹会把我骂得狗血淋头顺便“赏赐”我一顿“竹笋炒肉”。当我内心十分痛苦地回到家后发现父亲大人只是语重心长地鼓励了我一番。我很是感动，决心好好学习走上学霸之路，绝不辜负爸爸的期望。

如果想要在“我”忧心忡忡的地方加上正衬，凸显内心的“阴影”，烘托氛围。那么我们采取的策略是“内心很惨淡，环境更惨淡”。正所谓“寓情于景”，“我”内心不美丽，不明媚，那么环境怎么可能美好呢？

刚刚明媚的阳光突然变得刺眼起来，就像是卷子上大大红红的59直逼我的眼睛。变幻着的云朵再有没有可爱的形状，云卷云舒之间我仿佛看到了爸爸铁青的脸。映着那张脸，蔚蓝的天空仿佛也突然阴沉了下来，并且逐渐压低，是在俯下身来质问我为什么考这么差吗？小鸟叽叽喳喳的乱叫，哪里还是“百鸟和鸣”，根本就是小鸟们聚在一起嘲笑我，好不聒噪。

这段文字通过描写阳光，云朵，蓝天和小鸟的景物变换，突出了“我”在看到成绩后内心的巨大变化。刺眼的阳光，阴沉的天，不美丽的云，烦躁的小鸟，运用了联想和拟人等方法手法生动形象地写出了“我”内心的郁闷和担心。是阳光真的刺眼吗？不是，是“我”内心的深深的自责。是云彩真的像父亲的脸吗？不是，是“我”怕挨说挨打的恐惧。是天空真的阴了吗？不是，是“我”不开心，充满了阴影，内心不明朗了。是小鸟成了精嘲笑我吗？不是，是“我”内心的烦躁不安定体现出来的。这一切都是因为“我”内心的变化而显现出来的。同时值得注意的是这段文字不单单是景物的描绘，期间还穿插着心理活动的描写这就情景交织得更加紧密了。

同样的，在父亲和风细雨一般感化“我”之后，我们可以再使用一遍这个方法。“我”的心情好了，环境自然也就好了。虽然那时候太阳已经落山了，但是我们可以让天边繁星夜垂啊，一派宁静祥和之境。虽然看不到小鸟了，但是可以呼吸到清新爽快的空气啊。打开窗，微风徐徐，好不清爽。

反衬也很简单，对着干就对了，以美好的景物来写哀情，或以凄凉的景物来写欢乐。《采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”就是景物描写反衬的经典之作。杨柳依依的美景，反衬的是战士出征离家的哀怨；雨雪霏霏的凄凉之景，却用在了战士出征归来的喜悦路上。

运用到我们的文章里，同样是“我”看到成绩忧心忡忡的片段就可以是这样的：

我默默地坐在座位上，盯着大大红红的59。身边李雷和韩梅梅因为成绩优异而大声地说笑着，他们身后的众人在窗边争抢着卷子好不热闹。窗外阳光明媚，蓝天之上云卷云舒。多么好的天气啊，惹得小鸟忍不住要展翅飞上几圈，莺莺燕燕追逐几番。然而这一切，欢乐是他们的，与我无关。

多么的悲惨，别人越欢乐，自己越悲苦，天气越美丽，自己越惆怅。别人的喧闹衬托“我”独自承受内心的煎熬，别人的快乐衬托“我”的痛苦。就连窗外的景色都在衬托我内心的惨淡景象。让人读起来仿佛透过笔墨文字都能切身体会到当时那种状态下的感受。

虽然只是几个片段的添加但是足以让我们了解到衬托的强大威力。在这个看似“俗气”的事例之中，还有很多地方可以添加正衬和反衬。未开拓的土地在等待着你去探索，拿起笔来动手试试吧！（原文标题《衬托——作文的有效助攻》）

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