让学习在高效的问题下发生

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让学习在高效的问题下发生

今天，陪同教研室的领导，连续听了四节语文参评优质课。其中，前三位老师采用了同样的方法，让我们先后欣赏了现代文、古文、古诗三篇经典。那就是老师提前精心预设了一个个有针对性的问题，让学生带着这一个个问题去阅读、去赏析、去理解文章，最后在老师有策略、有价值的提问中，让学生的学习自然、高效地发生。

这种教学方法，师生互动频繁，让课堂一直沿着老师预设的思路前进，我认为，主要有以下优点：

第一，充分体现了学生的主体地位。

让“学”走在“教”的前面，整节课的主旋律就是老师引导学生解决问题，学生始终都处在学习解决问题答案的紧张状态之中。老师通过有目的、有选择性的提问，通过暴露、追踪、反馈不同层次学生的学习信息，再对难点、重点、疑点进行智慧性的点拨、引领与综合，让不同的学生都得到了展示、帮助与提高。

第二，充分体现了教师的主导地位。

所有的问题都是老师精心预设好的，学生只需要认真地面对文章，通过速读、细读去体会、去品味每一个问题，然后再在课文中去努力读出问题的答案。也就是说，在学生学习的背后，始终按着老师的教学计划，有条不紊地进行，最终顺利完成教学目标。

第三，强化了学生的学习技能，让学习更高效。

没有“是不是”、“对不对”类型的问题，因此，所有问题反映出的学生素质可靠而有效；问题解决的途径模式化、套路化，有利于帮助学生形成并强化解决同类问题的思路与技能，使学习效果立竿见影。另外，每节课老师预设的拓展作业问题都紧密结合生活与实际，还有助于学生形成正确的态度与价值观。

同时这种教学方法，也有一个很大的软肋，也就是拘谨了学生的思维，不利于体现学生的创新能力。

由于老师预设的问题大都是学生经过阅读文本，从课文中得到的，因此，学生解决问题的过程固然可以促进思维，但这种思维是被动的、有局限的，甚至是肤浅的。学生始终按照教师设计的思路去思考，不可避免就限制了学生自己的思路，让学生真正的疑惑、真正的不会隐藏了起来，让学习的广度和深度大打折扣。

问题本身就蕴藏着巨大的创新契机，但是所有的问题都是老师提出的，而不是学生经过思考提出的，学生“学”的主动性和创新性也得不到很好的体现。

这种教学方法高效的根本就是问题的高效，个人认为，如果能够穿插一些冷不防提问，或者让问题翻转，或者把课后的拓展前置到课内，也许更好些。当然，这样的课堂会让老师更难把控，对初中生来说，思维的要求太过苛刻，也许是高中生的事。

总之，这三节课充分展示了我们的老师扎实的基本功和高超的课堂艺术，在有针对性的高效问题下，让学生的学习实实在在地发生着。值得点赞。