趣味性
摘 要：小学数学教学的开展要充分体现出趣味性、灵活性和实践性特点。教师需要根据学生的理解能力、行为特点设计教学内容，采取新颖有趣的教学方式，才能使学生体会到数学学习的乐趣。本文将结合小学数学教学实践，探讨数学课堂趣味性教学的应用，分别从巧妙引入、主动学习、手脑并用、有效评价等几个方面进行分析，希望能够为小学数学教学的创新提供一些参考建议。
关键词：小学数学 趣味性教学 课堂创新
兴趣是激发学生学习动力、提升教学效果的源动力。小学生对数学的逻辑概念理解较为吃力，再加上数学本身的抽象性，使不少学生对数学学习望而却步。基于此，教师要结合学生的行为特点与心理特点，在数学课堂上引入趣味教学，为学生营造活泼愉悦的学习环境，吸引学生的注意力，提高学生的自主思考能力，促使其学习行为更加专注。小学数学趣味教学可以从以下几个方面进行：[1]
一、激趣为先，引入新课
激发学生的学习兴趣是数学教学的必要基础，教师需要根据教学内容设计更有趣味性的教学情境，在课堂激趣中引入新的学习内容，而学生也会跟随教师的引导，投入到数学学习中。巧妙导入新内容可以利用游戏、猜谜语等形式进行，尤其要结合学生的心理特点，提高学生的参与性，使每一个学生都能够在数学学习中感受到乐趣。[2]
以“100以内的加减法”教学为例，教师可以结合学生们喜爱的动画片设计趣味情境。如以“喜羊羊”作为情境创设基础，将这一动画元素融入教学内容中：慢羊羊村長让喜羊羊去采购新年晚会的气球，喜羊羊买到12只红色的、14只粉色的、20只绿色的，那么同学们能够帮助喜羊羊算一下它一共买到了多少气球吗？学生对这样的问题方式很感兴趣，不但写出了算式，而且还算出了粉色与绿色的气球相加有多少，红色与粉色的气球相加有多少，在趣味性教学方式的引导下，学生们的思维将得到拓展，教学效果也会更理想。
二、实践为本，益趣益智
只有在兴趣驱动下才能激发学生的学习积极性，在计算教学中也不例外。教师需要充分激发学生的好奇心和探究欲，提高学生计算学习的积极性，营造“乐学善学”的教学氛围，培养学生不同计算工具的应用能力，如口算、估算、笔算等，拓展学生的计算途径，以增加计算的快捷性和准确性。[3]
例如在表内乘除法学习中，教师可以通过“快算二十四”这样的扑克游戏提高学生的口算能力，具体活动方法为：把1-9这些数字的扑克牌整理出来，将学生分为若干活动小组，每组四人，每人随时抽取六张扑克牌，通过加减乘除等方法，使手中的扑克牌得数为24，算的最快、最准确的一组获胜。扑克牌游戏中营造出轻松快乐的学习氛围，学生可以无负担的开展游戏，运用已经学到的算法和算理开始计算，在提高学生口算和估算能力的同时，也有利于避免计算练习的枯燥感，真正实现了“玩中学、学中玩”的崭新教学模式，在这样的学习环境下，学生的计算学习积极性被充分激发出来，学习热情更高涨，计算训练效果也会更理想。
三、手脑并用，举一反三
小学阶段学生理解能力、自我约束能力相对较差，这就教师需要对重点学习内容进行反复强调，才能使学生注意力得到集中，达到牢记基础知识的作用。但是，如果教师过于强调知识的重复记忆，就会使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣。因此，教师要在数学教学中开发更多有利于学生手脑并用的内容，使学生在动手的过程中动脑，在动脑的过程中动手。只有手脑结合才能使学生处于更稳定的学习状态，从而使数学教学更有趣味性和针对性。
例如在认识两位数的教学中，教师可以为学生准备一些数字卡片，并选择其中的两张、三张、四张作为教具，让学生自由安排摆出不同的两位数。如3、5、9这三位数，如果仅让学生目测回答，一般情况下学生会组合出35、39、59这些数字，而利用卡片形式让学生自由摆放后，学生们会得出35、39、59、53、93、95……等不同组合形式的两位数，简单易行的动手操作能力改变学生想当然的惯性思维，进而从多角度、多层面去分析问题，以此建立最初的逻辑思维基础。手脑并用实现在理性学习与感性学习的有机结合，对于低年级数学课堂的优化有着不可忽视的作用。
四、有效评价，取长补短
教学评价是构建小学数学趣味课堂不可或缺的一环，在教学评价中，教师要改变以往单一性评价的局限性，在教学评价中突出趣味性、指导性、拓展性特点。比如在教师评价的基础上增加学生自评和互动，让学生来担当“小老师”，通过自评能够让学生主动查找自己在学习中的差距，并且采取积极的改善措施;学生互动能够起到取长补短的作用，让学生在相互评价中认识到他人的优点和自己的不足，并了解怎样才能“看齐”和“超越”。趣味多元的评价形式有利于提高数学教学的有效性，让学生在有效评价中提高数学学习效率。
结语
趣味性——数学课堂教学不懈的追求，因为趣味性数学教学的开展，有利于培养学生的好奇心和求知欲，充分激发学生对数学学习的兴趣。在趣味性教学引导下，学生能够体验到更多数学学习的乐趣，从中发现数学知识的趣味点与闪光点，并主动探索其中的奥妙，真正融入到课堂教学中来，为小学数学教学质量的提高奠定坚实基础。
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