学校德育工作总结

党的十九大报告中明确要求，要广泛开展理想信念教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，弘扬民族精神和时代精神，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。近年来，我校坚持把德育工作作为学校工作的重中之重，坚持把德育工作抓实抓细抓抓出成效，引导青少年从小培育道德定力，让青少年更有信仰更有力量。

      一、学校基本概况

XX中学成立于XX年，XX年晋升为省级示范性中学。目前共有高一至高三XX个班级，有学生XX人。XX年高考，一本上线人数突破了XX人，上本科率94%，实现了低进高出的历史性突破。在全市X所示范性高中，XX中学高一新生录取分数线相对较低，学习基础较差。以XX年秋季高一新生为例，全市中考前XX名仅X人，全市中考前XX名仅XX人。

全校目前共有教职工XX名，专任教师XX名，其中，学校政教处（含心理辅导中心）共有教师XX名，获得国家级心理咨询师职称X人，并负责未成年人辅导中心日常工作，德育课教育经验丰富。XX至XX年度，获得各级优秀教师称号XX人次、德育先进个人XX人次。

      二、工作开展情况

近年来，XX中学始终坚持上级关于加强未成年人思想道德建设的工作要求，紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，主动适应教育发展方式转变的新形势，努力把握高中生的成长规律和育人规律，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，将“让每一个学生健康成长，让每一位教师充分发展”的办学理念贯穿于日常教育教学全过程，不断探索和践行德育“五化”模式（即组织管理网格化、日常行为规范化、养成教育常态化、主题教育课程化、活动形式多样化），取得了一定的成绩。

（一）建立组织网络，狠抓队伍建设。

挖掘和整合学校德育工作力量，形成全员育人的“大德育”体系。成立了以校长为组长的德育工作领导小组，配套组建了德育科研工作、心理健康教育工作、宿舍管理等工作小组。把校级领导、中层干部、党团负责人、教研组长、班主任、德育教师、心理咨询教师等力量整合于领导小组中，并明确内部成员分工，人人有事、有权、有责。构建了“校领导--政教处--班主任--学生”的管理链和学校、家庭和社会三方齐抓共管的“三方参与”。在强化德育领导机构力量配备的同时，重视德育基础力量和一线管理队伍的建设。加强“三支队伍”建设，充分发挥班主任队伍、学生会干部队伍和舍务管理队伍的力量和作用。

（二）健全规章制度，规范日常管理。

按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《公民道德建设实施纲要》要求，相继建立健全了综合管理制度、宿舍管理制度、心理健康教育制度，如《班级量化管理细则》《学生综合素质考核方案》《学生仪容仪表要求》《违纪学生跟踪教育实施意见》和《心理健康教育制度》等等一系列重要的管理制度。通过规范班级管理和教师、学生道德建设，形成良好的秩序共识，推动道德意识、价值观念潜移默化，激励价值观念变成现实成果。各班在学校制度的基础上，制定班规班约，使德育工作有规可依、有章可循,使学生的日常行为更规范化。

（三）抓养成教育，提高德育实效。

由政教处牵头，组织德育课题小组和班主任核心小组部分成员编写“三年一体制”习惯养成教育的校本德育课程《XXX》。学生从进校门的第一天起，便人手一册《XX》，具体而详细要求学生行有规，学有恒，该做什么，不做什么。从教室、宿舍到饭堂、运动场等校园的每一个角落都有相关德育制度进行言行举止的规范。按照高中三年不同阶段的特点，构建学校、家庭、社会“三位一体”德育体系，每个学年侧重一种教育活动，每种教育活动又分两个主题。高一年级是养成教育，在“适应”主题中转变角色，在生活、学习和思想等方面走进并适应高中生活，为学生的发展奠定坚实的基础；高二年级是品格教育，修正学生自己的品行，不断培养高尚的道德情操，学会自主、自立和自强；高三是理想教育，教育学生为实现理想而奋斗，让学生学会担当懂得回报。同时，德育校本课程还特别强调学生的心理健康教育的重要性，在高一高二开设了心理健康教育课程，普及心理健康知识，教授心理健康机能的调整技巧，使德育更具针对性和实效性。XX年获省“和谐校园”、“文明单位”等荣誉称号，《XX中学德育工作纪实》获得师德师风建设优秀案例一等奖。

（四）开展主题活动，繁荣校园文化。

重视以活动为载体，开展灵活多样的教育主题活动形式，让学生在生活中实践、体验、感悟并内化成自己的需要和能力。

一是抓好日常教育常态化。首先是常规性德育活动不间断。固定开展每周1次“国旗下讲话”、班会和每学期一次的家长会和班级主题活动设计比赛、法制安全报告会、入学时的新生军训等。传统节日、纪念日活动主题鲜明。通过开展建党纪念日、红军长征、辛亥革命、九一八事变等纪念活动；以及世界粮食日、全民阅读日、母亲节、教师节、国庆节等节假日；“525心理健康周”等等，以演讲、晚会、板报和手抄报、征文活动和献花活动、座谈会等，培养学生的爱国热情，增强社会责任感和历史使命感，促进学生养成诸多好习惯和崇德尚学的好品德。其次是综合实践活动促提升。在学生“综合素质考核手册”中增加了社会实践、研究性学习和社区服务、志愿者服务等内容，为学生搭建实践活动的平台，到敬老院慰问、到公园植树、到社区打扫卫生、节假日协助交警指挥交通等活动，培养了学生的认知能力及综合实践能力，通过感触、渗透、体验等，让学生明白学习的目的，增长实践才干。

二是抓好学生自主管理能力。通过班务自治、学习自主、生活自立三个方面重点培养学生的自主管理能力，促进自身的发展，促进班级整体进步的管理。首先是班务自治。把班级的各项工作和各种活动充分授权给学生，制定自主管理之班规、成立自主管理机构和合作小组、落实“岗位责任制”、自主商议评价机制、自主设计班级文化、自主制定班级活动等内容，让每个学生都意识到自己是班集体的主人，能够以主人翁的精神参与到班集体管理中，从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式。其次是学习自主。培养学生自主学习的能力和习惯，尤其是自习课和节假日的自主学习。自习课，通过落实学生全员管理制度，成立“学生自主管理委员会”，负责对学生日常行为规范的检查与监督，不仅有利于提升学生自主管理的意识和能力，而且还可以填补教师管理的“盲区”。对节假日的学习自主，各年级在征求学生意见的基础上，编制《假期学习指导》。包括对学习内容的查漏补缺，读书心得、时政和社会热点问题的观察思考等。同时，还附上老师联系方式，学生可以通过通讯网络及时与老师沟通，提问题；还鼓励学生组建“学习小组”，进一步增强合作意识，也能提高自主管理能力和相互管理能力，使假期成为学生转变学习方式、成长方式的另一种课堂。

最后是生活自立。生活自立才能促进学习和思想更好地发展，才能更好地适应竞争社会。通过每班“自主管理员”（如就寝、就餐、仪容仪表、手机管理等管理员）的检查监督反馈，达到“用学生管理学生”的目的；更重要的是，通过开展各种活动，让更多的学生甚至要求每个学生在体验感悟中培养能力形成“自律”习惯。学校引导学生自主设计宿舍文化，自主开展体育锻炼，自主选择兴趣班，自主参加社团活动，自主开展创新科技展等，提高他们的自我管理能力。