陆华宇：微童话课例（58），本来地球上是没有火的，一片黑暗，然后……
微童话，就是这么火
《火住在哪里》课堂实录
江苏 陆华宇
【课前思考】
和班上孩子一起上过蜗牛和招潮蟹的微童话，总感觉孩子的思路不是太开阔，写作中容易受课堂上发言孩子的思路左右，也跳不脱教师引导的窠臼。所以拿到课题《火住在哪里》，我想可以在“火”上做些文章，火的外延内涵丰富了，火住在哪里的答案也就丰富了，故事也就应该多样了——就让孩子自己发挥，六年级的孩子有一定的阅读积累，对童话也有了较深刻的认识，有了好的想法，编一个故事应该不会太难。选择什么样的火的概念特点，住在哪里和为什么住在这里的答案就相应地出现在孩子的脑海了，故事差不多也就成形了。这样既拓宽了孩子的思路，又不限制孩子想象故事情节。我很期待孩子的奇思妙想能够燃起我虽不曾泯灭但已受限的想象力，很希望这把火能“火”起来。
【课堂实录】
一、聊话导入微童话并揭题
师：上个学期我们所写的作文中，大家最感兴趣的是……
生：童话，微童话，蜗牛，招潮蟹！
（微童话果然很火，从这个问题答案的脱口而出可见一斑。）
师：今天我们再写一篇（生面露喜色：微童话），看来大家对微童话很感兴趣。
生：写什么？写什么？……（生纷纷小声询问）
师：（在黑板上画一左一右两颗火苗。）
生：火！火！
师：（根据学生回答在两颗火苗中间添加一撇一捺）是的，我们今天的主人公就是“火”。由此展开想象，你想到了什么？
二、聊“火”生发想象，丰富其形象
生：火是一把双刃剑。
师：想到了火的作用，作用有好有坏。
生：温暖。
师：刚才同学说双刃剑、有好有坏，那么温暖就归为……（生：好的。）
生：火灾。
（师分类板书）
生：驱赶野兽。
师：代表了一种力量。
生：烧菜，照明……
师：大家想到的，都是现实中火的作用。有没有其他关联的想象？那闪烁的火苗可以是……
生：可以组词语吗？
（师用眼神肯定）生：红红火火。
师：这是说日子“火”，火有了引申义。
（此时一生举报同桌用打火机点火）师：你想干什么？是想让自己“火起来”还是让周围人“火起来”？看来你今天想使自己“火”一把。（生笑）
生：热气球，孔明灯。
生：火饺。
师：在油锅里通过火的炸、煎才有了美味的火饺，经过火的考验才成就了火饺这种美味。
生：火攻。
师：把火用到战术中。
（场面是很火，学生讨论热烈，发言积极，可是思路始终没能打开，对火的理解兜来兜去绕不出实物，仍旧在它的用途中兜圈子，单一狭隘。）
三、纵深讨论，初具故事雏形
师：大家说火的用途比较多，看来大家对火还是比较熟悉的。尤其是刚才那位同学更是喜欢火（生笑），时时刻刻带着火走（生笑），我能说“火住在他的书包里”吗？（生笑）既然大家这么喜欢火，我们能不能想象一下，这个火是从哪儿来的呢？他又住在哪儿呢？
（生议论纷纷，有说买的。）
师：如果说火是买的，这就不那么好玩了。你觉得，火住在哪里会比较好玩？
（生小组讨论交流。）
生：天上。
师：为什么？
生：本来地球上是没有火的，一片黑暗，是普罗米修斯犯了天规把天上的火盗下来了。
师：这是课本中一个关于火的来历的传说。那你能不能也按照这个思路想象一下：火住在哪里？为什么？他有什么样的故事？——我们能不能按照这样的思路自己编一个神话或者童话？
生：木头里？
师：为什么？
生：因为“钻木取火”。
师：仍然源于神话故事。有没有自己的故事？住在木头里可不可以？可以。但不能用“钻木取火”这个理由来解说创编。
生：岩浆？
师：为什么？
生：这样可以更火？
师：为什么要更火？有没有更火？发生了什么样的故事？你可以想想，看能不能编出一个微童话故事？
生：城堡里。因为城堡里的人都很富有，瞧不起外面的人，有一些善良的人把火带到人间。
师：这些善良的人也是普罗米修斯吗？再想一想：你要讲一个什么故事？要让火住到城堡里，城堡里发生了什么？是城堡里需要火，外面的人让他住进去？住进去干什么？还是火自己想住城堡里？他为什么想要住进去？想一想，发生了什么？
生：地道里。因为地道里很黑。
师：有悲悯之心。地道里很黑，火就想住进去。那么在地道里发生了什么？于是火……很明显，这是一颗善良的火种。你将人的思想情感赋予了火，这很好！那么，火是怎么来到地道里？在地道里又做了些什么？这将是一个什么样的故事呢？老师很期待。
（由于之前对火的理解过于单一，所以此刻追问就比较困难。）
师：刚才有同学说日子火，火是用来形容日子的状态，不是我们平时见到的实物明火。那么火还可以是什么，用来形容什么的状态？
生：心里？
师：住在谁的心里？变成了什么火？
生……（没有反应）
师：这是一种思路。你想让他住到谁的心里？为什么是这个人？想让火住到这个人的心里干什么？你源于生活中的什么考虑，你要让他住到人的心里？生活中有没有人把火放到心里的？
生：没有。不，有，生气！
生：脾气暴躁的人？
师：这是怒火。这也是一种思路。思路可以打开些了吗？生活中有没有这样的影子？你让火住到一个脾气暴躁的人的心里去，他发生了什么事？火住进去了后怎么样了？这个人有了什么样的改变？
师：火可以住到人的心里，那么还可以住到？
生：玉皇大帝的盒子里。
师：玉皇大帝掌管了火。这时可不可以来一个“逢蒙”？（古人名，夏代善于射箭的人。羿、逢蒙者，天下之善射者也。逢蒙学射于羿，尽羿之道。思天下唯羿胜己，于是杀羿。——陆生作注）
（生恍然大悟）
师：仅是一种提示？安排另一个角色，为什么，干什么，发生了什么？
生：灵魂，变成火精灵？
师：干什么？我们学过《鲁宾逊漂流记》，我们可不可以来一个火精灵……
生：环游记。
师：你先环游到一个地方写一写。
生：八卦炉，想要成仙。
生：辣椒，吃辣椒吐火。
师：有意思，这将是一个什么故事？要告诉我们什么呢？能不能带给我们某种思考？
生：水里（全班哗然）。
（思维的火苗被点燃了，答案越来越丰富，越来越精彩，终于“火”起来了。）
师：这是一个很是违反常规的想法。水是用来灭火的，为什么火要住到水里去？是不是他嫌弃自己，想给自己降降火了？或是其他。想出来，这一定是很有意思的故事。
生：住在太阳里。想让太阳一直照亮世界，不会衰老。
生：冥间。让一个死了的人把火带到阴间，那里没有光亮，让火给阴间送去光明和温暖。
师：空间拓展了。
生：巴依老爷家。他是个守财奴，让火把他的钱全部烧光，让他不能再欺负穷人。
师：正义的火。
生：住在人的头发里，这个人一发火他的头发就着火。（匹诺曹的鼻子，一怎么样就怎么样。——陆生作注）
师：抑制人的怒火的火苗。你是不是想让他住到你爸爸的头发里？（生笑）这个功效好。要是能住到我的头发里，我肯定就不会发火了。（生笑）
四、开始创编，巡视指导
大家的思路越来越开阔了，想的故事也越来越有意思。大家刚才的发言，给了我很多启发，相信还有同学有更精彩的想法和构思。下面就把你的故事写下来吧。
【教学反思】
虽然没有借助多媒体，没有形象的呈现，开始学生思路也有些受限，课堂进行得并不是很顺利。但谈着谈着，话就多了，思路就开阔了，因为毕竟还是小学生，对感兴趣的东西还是愿意去想、去表达的。尤其让我惊喜的是，两个平时上课总是开小差的学生，思维很是积极，一次又一次地举手发言，而且竟想到了陆老师给我们的提示中的一种“火住在水里”，那一刻我的心里别提有多骄傲了。连那个基础特差、不会倾听、上课总是很紧张的孩子，都主动举手作了两次设想。这不能不让我感叹微童话的惊人魅力，它就是这么火！
遗憾的是，由于大部分孩子写作能力较弱和对写作有惰性，课堂上的奇思妙想无法借助文字较好地呈现。作为语文老师，深感任重而道远。童话想象、生活叙写，希望孩子慢慢地不再畏惧排斥写作，进而喜欢上写作，勇于表达，乐于表达，善于表达。
【学生习作】
火和木头住在一起（孙绍凯）
小火苗想帮人类，却不知怎们做。路上，小火苗遇见了小木头：“小木头，你好啊。”干枯的小木头，皮包着骨头，有气无力地说：“我一点儿也不好，没人喜欢我，也没人和我玩。”小火苗一听高兴极了：“我和你玩，好吗？”小木头听了立马来了精神，拍手笑道：“好啊！好啊！”小火苗和小木头手牵着手，玩到这里，替人类烧熟了食物；玩到那里，为人类赶跑了野兽……哈哈哈，真是一对黄金搭档。
火永远住在人心里（王旭阳）
从前，天地间一片黑暗，人们的心里充满贪婪和邪恶，经常互相残杀。有株善良而巨大的火，他一直对人们说：“你们不要再互相残杀，要和平相处啊！”但没有人听他的。为了世界的和平，巨火将自己分成了无数小火苗，种到每个人的心里，传播着善良和温暖。终于，贪婪和邪恶一点点地被驱逐，人们开始和睦共处，互帮互助，世界和平美好。
火住在医院里（潘雪晴）
很久很久以前，城堡里的匣子里有一种会发光、发热的东西，叫作火。
匣子里的火一点也不自由，他出不去。他很渴望外面的世界。有一天，他终于逃出去了，无意中逃到了一家医院。正在他累极了的时候，他看到一个躺在病床上的小女孩，心生怜悯，留了下来，温暖她，照耀她，在她迷茫时给她希望。
火每天用自己微弱的光照耀着小女孩，小女孩很开心，火也很开心，他有一个决定：一直留在医院里。
火住在地道里（赵康凯）
从前，有一束火苗叫乐乐，他特别善良，喜欢帮助他人，时常给他人送去温暖，帮助他们煮熟食物……
有一次，乐乐走在街道上，蹦蹦跳跳，很开心。突然，只听“啊”的一声，乐乐掉进了地道里。他抬起头，发现除了自己周围一小部分有光外，其余地方都是黑漆漆的。乐乐特别讨厌在黑暗的地方。他发现地道里的人因为太黑行走不便，决心要让地道变得明亮起来。他知道，如果他这样做，就要一直在地道里，失去自由。但是，他依然选择了留下。
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