“讲课好也能评教授”是一股教育改革清风

李雪没想到，凭着教学好，自己也评上了教授。“以往评教授大都得看论文，现在讲课好也得到充分认可。”李雪说。（11月17日《半月谈》）

据报道，李雪是哈尔滨工业大学外语学院英语专业教师，多年来她专注教学，不仅将英语知识、沟通技能教给学生，也将中外文化融合在讲课中，启发式、互动式课堂受到学生喜爱。她凭借突出教学成果获聘2018年“龙江学者”，并于2019年成为学校长聘岗教授。

教学和科研，是高校的两大任务，都要靠高校教师来完成。在对教师的评价中，同时强调教学和科研，本是理所当然。但在高校以往的职称评比中，最看重的是科研成果、论文数量，导致“教得好”不如“写得好”，深谙教学的教师反而晋升难，这是当前许多高校职称评选的现状。

然而，教师们各有特点，有的教师长于教学，有的教师长于科研，用一把尺子量遍所有教师，束缚了教师活力和创造力。因此，需要建立分类多元评价体系，针对不同教师的不同特点，实行不同类别的考评方式，推行精细化、差异化、人性化管理模式。

哈工大在教育评价改革中，根据教师特点、个人意愿以及教学科研需求，将教师队伍分为教学科研并重型、教学为主型、科研为主型、创新创业型和教学科研支持型五类，实行分类聘任、分类考核、分类评价，如此才有“讲课好也能评教授”，可谓教育评价中的一股清风。

近年来，不少高校都开始探索“教学型教授”评定路径，如湖北早早布局职称分类评审，2015年湖北省属高校、高职院校正高职称中，教学为主型227人，科研为主型仅12人；2016年，山东大学决定试点教学型教授评定；2017年，华中师范大学发布《教学型教授职称评定工作实施方案》，决定设置教学型教授岗位；2019年南京林业大学发布《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》。学校在对“教学型教授”进行评定时，将教学业绩取代科研业绩，重点考察其教学水平和人才培养成绩。

教育事关国家发展、民族未来，要发现教师、使用好教师，教育评价机制是“指挥棒”，有着至关重要的作用。深化新时代教育评价改革，任重道远，要保持定力、坚定信心，让更多“清风”从教育领域涌出，让教育回归本源。