把课堂还给学生，让教学促进发展

学生是教育的对象，更是课堂的主人。在课堂教学中，只有激发起学生学习的兴趣，让学生全身心地参与到教学活动中来，课堂才能真正成为学生成长的地方。理想的教育就是要尊重学生的主体地位，从儿童的身心发展特点出发，设计科学而合理、新颖而富有个性的学习活动，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生。然而，现在的课堂还严重地存在着教师垄断学习的现象，在家长和教师的心目中，课堂教学仍然是“教师讲，学生听”，教师控制着教学的全过程，不允许学生有些许的“越位”，更不喜欢孩子提“怪问题”、“钻牛角尖”。中国的教育，古有戒尺，今有纪律，而这些往往是限制孩子发展的桎梏，摧残儿童创造力枷锁。把课堂还给学生，让学生主动发展，是我们提高课堂教学效率的关键问题。

如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。我们应该认识小孩子有力量。我们要加入儿童生活中，便可发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才，要赋予学生以主人的地位，让学生在“动、活、争”的课堂氛围里尽情的遨游，使学生的个性得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露，从而使学生热爱课堂，热爱学习，使整个课堂洋溢着主人的气息，绽放高效的光芒。

一、让课堂“动”起来

在传统的数学教学中，我们习惯把学生训练的规规矩矩，让学生在课堂上不要动，不要说话，要认真听老师讲。比如，我们在课堂上常用一些口令“一二一，坐整齐。三二一，放下笔”等来约束学生的课堂行为。教学中我们以讲解知识为主，学生只要听和记就行了，但是这样的课堂教学往往达不到预期的教学效果，在现在的课堂教学中，我们让学生动起来，使学生在轻松自由，民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。数学家彼利亚说：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质、规律和联系。所以在教学中，我充分调动学生的主观能动性，挖掘孩子的数学潜能，引导他们在玩中学，在学中玩，轻松愉快的学好知识。当然，提倡让学生动起来，不是让学生放任自流，毫无章法的“动”，而是在老师的正确引导下，随着探索的需要而动。比如在学习《分数的初步认识》一课时，在老师的引导下学生已经认识了12，并且对分数也有了一定的认识，知道分数必须是在平均分的情况下才能出现，所以在学习14时，我给每组准备了一些正方形的纸片，看同学们能不能平均折成四份，并模仿黑板上写的话说说每份怎样用分数表示。

教师放手让学生自主去探索，让他们自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓励学生大胆上台汇报。教师在学生的活动中只起到引导和点拨的作用。在全班学生的共同努力下，他们共想出了四种折法。学生们通过讨论明确了：对于同一个图形，尽管折法不同，只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1/4，所以涂色部分的面积是相同的。几分钟后，各组纷纷展示他们把正方形平均分成四份的方法。而且，学生们都能比较顺利地说出把一个正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。

在这节课上教师充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性引导学生进行动手操作，为学生创造了一个动态而又多彩的数学课堂。使他们在轻松愉快的氛围中学到了知识。

二、让课堂“活”起来

1、让教材活起来。课程标准对数学内容“强调从学生已有有生活的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：教学《认识东南西北四个方向的教学》时，教师从学生已经认识了前、后、左、右的实际出发，继续学习东、南、西、北四个方向，引出在实际生活中的这四个方向。在学习平面图形中的四个方向时，教师没有直接应用教材中图片，而是给学生出示了自己学校的校园图，学生非常的感兴趣，这毕竟是自己所熟悉环境，他们很快地投入到学习中。在课后练习中，教师又给学生出示了中国地图，让他们说一说自己的家在北京的大致哪个方向，学生的兴趣更高了。在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用

师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？

学生齐声说回答：愿意。

师：怎样换才能使双方都不吃亏？

组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。

生1：我要用2张5角的和老师换。

生2：我用10张1角和老师换转1元钱，因为1元＝10角。

生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。

生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？

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这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中,平等地交流,使这样整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。

3、让学生思维活起来。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。正因为小学生有较强的好奇心，才驱使他们去发现、去研究、去探索。对小学生来说，自己没有见过的、新鲜的、好奇的新生事物和现象，学生总是产生一种跃跃欲试的冲动和力量，并想通过自己的努力在尽可能短的时间里寻求答案和结果，以满足自己的好奇心和求知欲。所以，课堂上教师要创设多彩的、丰富的、有趣的、有诱惑力的数学情境，去调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。同时，还要设置问题悬念，使学生的兴奋点得以长时间的保持，思维得以长时间处在积极活跃状态，为“活”的数学课堂营造氛围，创造条件。例如，在教学“可能性”时，教师事先在不透明的的袋子里放了6个红球、2个黄球、1个蓝球。然后带着调皮而又诙谐的口吻问道：“你知道，老师这个袋子里放了几种什么颜色的球？”问题一出，极个别学生不负责任地瞎说一通，大部分学生还是表现为摇头，但内心又特别想知道袋子里的“秘密”，学生的好奇心已被初步激活，为了使学生亢奋点不会一下子被削弱，老师只请了三位学生分别摸了一次，结果两次摸的红球，一次摸的黄球。教师趁热打铁：“那袋子里是不是只放了红、黄两种颜色的球呢？”正当学生要点头答应时，教师从袋子里拿出蓝球进行“炫耀”，并进一步诱导：“哪位同学能从老师袋子里摸出蓝球老师给予奖励。”学生的好奇心此时被引向高潮。通过几名学生的轮番摸球，学生发现总是红球摸到的次数多，蓝球摸到的次数少，终于发现老师袋子里放球的“秘密”，体验到了成功的快乐和喜悦。像这样，教师把探究的机会留给学生，把知识的难点抛给学生，把学习的主动权还给学生，充分利用学生的好奇心一次次的诱发学生去探索去研究，在不知不觉中理解了“可能性”的数学概念，使如此抽象的数学概念变得有趣与直白，也使抽象的数学课堂赋予着生命的灵动，充满着欢声笑语。

三、让课堂“争”起来

“好表现”是儿童心理的又一大特点，容易唤醒学生参与数学活动的热情，使学生在遇到具体问题的时候，总是寻找机会积极努力地去表现自己的看法与观点，并尽可能希望得到大家的认可。同时，也是学生思维得到尽情绽放的一次挑战与磨炼。因此，教师在课堂上，要努力创设问题情境，引导学生主动参与讨论交流，使数学课堂“争”起来。例如，在学习《分数的初步认识》这一课时，在最后的习题中教师出示了这样一道题，有两条线段，分别用纸盖住了一部分，剩余部分相同，一段用12表示，另一段用13表示，让他们猜一猜哪一条线段长。在这个问题上同学们各抒己见，分别说出了自己的见解，最后终于确定了正确答案，使他们在争吵中学到了知识，同时也为学生的发展营造了一个热闹有序、轻松和谐的课堂氛围。

在教学中不仅要相信学生，充分发挥学生是学习的主人的作用，让学生有充分讨论、交流、发表自己意见的机会，同时教师还得吃透教材，理解教材，理解编写意图，更得有充足的知识储备，高屋建瓴的本领。这样，才能充分利用教材，敢于让学生动起来，课堂活起来。敢于让学生充分发表自己的意见，交流自己的想法，而教师才能让学生动起来课堂活起来后，听出真假，才能剥茧抽丝，去伪存真，把学生引入正确的路途，才能真正让学生学到知识，学到学习知识的方法和继续学习、终身学习的本领。