每天学点心理学之346：考试10分被老师无故殴打，我的前途我做主。/自陈量表

                            自陈量表

      爱德华个性偏好量表(EPPS)

主要测量15种心理需要：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱与攻击。

量表采取迫选法，每个项目包括两个句子，要求被试必须从中选一个。

量表最后得出被试在15个分量表上分数分布的剖析图，可以从中了解被试的个性偏好。

该量表的主要特点，在于采取强迫选择法来控制社会赞许性(题目内容受社会舆论赞许和反对的程度)。

被试对社会赞许的题目，做肯定回答，被社会反对的题目做否定回答。

                 今日精选案例分析

近期，一名老师因学生数学考了10分，打了学生手板后，双方发生肢体冲突。

老师将学生拉到办公室，对学生拳打脚踢，甚至要抡起椅子砸学生。

幸被其他老师阻止，该教师已被停止检查，等候处理。

支持老师者认为，学生数学考10分，心急如焚，情急之下打了学生，初衷是为了学生好，情有可原。

反对者认为，从相关视频来看，这个老师一直在打学生，学生始终处于自卫状态，老师不仅扇了耳光，还要拿凳子砸。这样的教师应清理出教师队伍。

其实，学生数学考了10分，拖了全班的后退，老师愤怒之下，打了学生，遭到反击后，老师感到在学生面前没有面子，于是就变本加厉伤害学生，已经超出了教育学生的初衷。

性质已经发生了转变，就是由教育问题转变为治安伤害案件。如此肆无忌惮地伤害学生，老师一定要承担相应的法律后果，并给于相应赔偿。

教育学生要有情感投入，需要智慧应对，更需要理智处理，而不是简单粗暴地一打了之。

发泄情绪不是教育，伤害学生是违法行为。教育的本质是为学生的健康成长，保驾护航。

教育不是用老师的权威和情绪，去强制压抑学生的自尊和情绪表达。

当老师打学生手板后，发现已经引起学生的不满，甚至反击时，作为老师，应该意识到自己行为的失妥之处，应该及时停止伤害行为，并智慧地给学生安抚，而不是为了所谓的面子，做出严重伤害学生的行为，这样不仅失了面子，更丢了里子。

师生作为管理和被管理者，发生矛盾是常态。当矛盾发生时，作为管理者的老师，往往情绪激动，认为权威和尊严受到挑战，当面对同样情绪激动且心智发育尚不成熟的学生时，一旦发生重大冲突，后果难以预料。

最后受害的还是老师，因为打伤了学生，肯定是要依法追责，被打了身心受到伤害。所以，避免冲突升级是所有老师应有的智慧。

作为老师，应对全班学生的学习、生活和性格特点等，有充分了解。对不同学生采取不同的教育方式，才能在冲突发生时，采取妥当的应对方法。

如果老师滥用惩戒权，必将受到学生的反击。惩戒是教育的最后底线。一个老师不用惩戒权就可以把学生教育好，才是一个有智慧的老师。

本案例中，学生数学考了10分，作为老师，应该详细了解原因，如此成绩是常态，还是意外，是智商问题，还是情商问题，是拒绝学习，还是抗拒老师等。

只有在了解情况后，才能够对症下药，解决根本问题，不至于出现悲剧事件。

如果确实是智商问题，说明该生已经不再适合继续学业。九年义务教育是学生的法定权利，任何学校和老师的都无权剥夺。

更不能为了面子、绩效和升学率等物质利益，做出对差生的伤害行为，更不能变相采用暴力，逼迫家长和学生被动放弃学业。

如果学生真的由于智力原因，无法再继续学业，相信家长和学生，会在适当的时候放弃学业。

我的前途我做主，因为法律并没有禁止家长和学生放弃义务教育。

在义务教育阶段，应该由家长和学生主动做出选择，而不是由学校和老师越俎代庖。