【教育观点】讲台比舞台更重要（原创：袁源）
《袁源的家常作文课》序——
家常作文课是日常的柴米油盐，是普通的麻鞋布衣，是每天的日月晨昏，简简单单。没有高深的理论，没有独创的体系，没有炫目的精彩，它只是尊重常识的构想、运用教材的创意、以学定教的实践，平平常常…… ——袁源
序
讲台比舞台更重要
2014年夏末，省教研室的朱芒芒老师和《教育评论与研究》的朱凌燕老师召集我们开会，商讨秋天举办全省语文论坛的活动。其间，朱老师提出让我上一节公开课，我欣然应允。那时我离开学校到教研室做教研员已经四年了，但还时有应邀登台上公开课的机会，所以并没觉得这事有压力。我那会儿想：不就是整一节好看的课，给活动助个兴嘛，应该没多大困难。我甚至连课题都想好了，就叫《用文字画画》。对，上一节写作课，不需要学生有多少基础，结合唐诗宋词里的几个绘景方法，指导学生当堂写点绘景片段即可。
开学后，我突发奇想，想跟借班上课的学生们见见面。于是，我找到承办校——中华上新河初中，找到所借班级的语文老师兼班主任——徐继伟老师，要求在她的班级先上几节作文课。学校领导和小徐老师都待我以热情和坦诚，我于是顺利地进入了初一（6）班——他们自名为“博森”班，开始上作文课。
一个月后，论坛顺利举办，我也顺利地上完了公开课。那天观课的人很多，教学效果也还不错，但我放弃了原先那个“好看”的设计，而是直接以教材中的写作课《从生活中学习写作》为内容，课前带着学生观察校园，写观察习作，然后选出三篇代表，在课堂上集体推敲。这是一节普通的家常课，因为在一个月的接触中，我发现，咱们班学生的书面表达基础不佳，秀几节漂亮的课没什么意义。若要真正提高他们的写作水平，只能实实在在地扎进他们的学习生活。
公开课后，好友对我说：“你怎么开这么一节课？那么多老师期待欣赏你的课，你就拿这么普通的东西招待大家？你开课的水平好像退步了。”这话把我引进了深深的回忆和思索。
我于1988年步入杏坛，不久就踏上了登台上公开课的道路。我起初是在备课组里上公开课，我的教学启蒙老师——周如荷老师常常帮我纠正一些上课的坏习惯，是周老师为我打下了口头与书面表达的好基础。当我的课有点样子后，我便在教研组上公开课了，犹记得当时的教研组长黄文宁老师经常鼓励我，给我打气。再后来，我就到区里上公开课了，时任教研员的刘水老师指导我上课，说实话，那个时候我常常不大理解刘老师的意图，但我一般都听话地照办，且在照办中慢慢理解，然后由衷地敬佩和感激刘老师。何建军老师当教研员后，也让我在区里上公开课，还为我跨校找指导老师。记得我上《小桔灯》一课，当时新宁中学的吴观仁老师就把自己的教案给了我，还为我悉心磨课。这以后，我就在市里、省里甚至全国范围上公开课了，指导我的名师也越来越多，大家都说我的进步很大。
这样想来，我是在公开课的舞台上成长起来的。2007年，我申报特级教师，整理材料时发现，五年内，我竟大大小小上了三百多节公开课。我当时很以为自豪，还曾向青年教师们夸耀，可是，今天再凝视这些课时，我不觉倒抽了口凉气：当我奔波在各种舞台上时，谁在耕耘我的讲台？谁在照料我的学生？
于是，不得不想一想公开课这回事儿了。我的父母都是语文教师，父亲教高中，母亲教小学。我小的时候，曾听到母亲兴奋地说，“明天要去附小听斯霞老师的课。”或者，“下午去长小听王兰老师的课。”那时候的公开课采用的是本班授课形式，开课的老师在本校本班教学，听课的老师主要听授课教师的教学观念和实施方法，及其在施教班级的教学效果。也就是说，观摩公开课，不但要看教师，还要看学生。后来我当了教师，常常羡慕父亲可以参加各种大型的教学研究活动。而父亲每次参加活动回来，总是绘声绘色地向我们描述所观摩的名师示范课，诸如：“今天在某市的大礼堂听到钱梦龙老师的公开课了，钱老师的课太巧妙了，他和陌生的学生很快打成了一片。”“今天听了魏书生老师的课，他的课看起来蛮简单的，老师好像没教什么，但学生学习的效果很好。”那时候的公开课已有了借班上课的方式，观摩名师教学，更多的是欣赏其教学智慧与教学艺术。在这样的熏陶下，作为年轻教师的我，自然一有机会就去观摩名师公开课，把学到的、想到的与自己的教学实践结合起来，改进自己的日常教学。
或许是出于实现自我价值的需要，也或许是逐渐萌生了虚荣心，我对上公开课越来越迷恋，感觉自己到一个陌生的地方，与一群陌生的学生，在舞台上演绎一堂好课，得到评课专家的嘉许和同仁的掌声，是件多么快乐与自得的事啊，这也就是我整理材料时，能发现自己有那么多开课证明的原因吧。我必须承认，公开课提升了我的专业自信和教学水平，也扩大了我的视野，甚至开阔了我的胸襟，但是细想一下，公开课的背后，其实是有诸多问题的。因为公开课是借班，一般只能在台上的45分钟里与学生交流，学生的学习基础与课后巩固都做不到，也就是说，自己对开课班级学生的学习成效是不负责的；又因为公开课往往只有一节，所以很少顾及这一课与一个单元、一册书乃至整个学段学习的关系；还因为上公开课总想有点新意，所以自己在教学形式方面下的功夫更多，对教学内涵的思考明显不足；更因为经常到各地上课，自己班级的语文课开始打飘，本职工作多少受到影响，这样下去，我怕不是要耽误自己的学生了吗？
在这样的迟疑之中，我调到了教研室，开始组织各类教研活动。我也用公开课为一线教学指方向、放样子，培养并提高青年教师的教学能力。但我很清楚，公开课虽然是课，但其受众已不只是学生，而是观课专家和同仁，所以有很多时候，授课者想的是给观课教师以教学启发，是展现自己的才华，已不是学生学什么，学得怎样了。观课的老师也不仅在意课，而会在意人，在意舞台效果，这似乎背离了公开课的初衷，不应成为我的追求。
所以，面对好友的批评，我倒很坦然。课后，学校领导问我是否继续上课，我不假思索地说：当然！因为我已跟“博森”班的同学们有了感情，他们尽管基础不好，但天真好学，非常可爱（我至今还能报出大多数学生的姓名，还能想起他们的习作）。我决定尽可能把这家常的作文课上下去。我于是开始琢磨我的家常课了。我想，我的课不可以是照搬课，而应是活用课，就是说要活用教材教学；我的课也不可以是统配课，而应是定制课，得为“博森”班的同学们量身定制；我的课还不可以是守旧课，而应是创新课，须突破自我超越自我；我的课更不可以是斗巧课，而应是拼恒课，要一板一眼地下真功夫、苦功夫。
可惜到了第二年春末，因为特殊原因，这每周一节的课只得终止了。2016年冬，一个偶然的机会我决定去看望同学们。因为担心影响他们备战中考，事先没打招呼。时值午休，小徐老师带我进了教室，谁知同学们听说我来都很开心。我拿出从台湾带回的牛轧糖送给他们，他们拥到讲台前跟我合影，还有同学拿出小卡片给我写了祝福。看见他们清秀的字迹，通畅而优美的祝词，我知道，这进步是小徐老师的功劳，但也偷偷地想，说不定这里面也有我的努力呢。
我把代课的笔记整理挂在博客上，后来又把上课的趣事讲给好友张水鱼老师听，她鼓励我写出来，连续发表在《中学作文教学研究》上。因为希望课例更集中些，在整理的过程中，就把一些课时合并了。课例全部整理发表后，又是水鱼老师鼓励我：把这些课例编辑成书吧，更便于自我总结和提高。于是，这些普通的家常课就汇聚一堂了。
感谢“博森”班的同学们给我留下了如此难忘的记忆！感谢小徐老师和中华上新河初中的领导和老师们给予的支持与帮助！感谢为我的课例作点评的五位特级教师！感谢水鱼老师的鼓励与关心！因为你们，这些普通的课变得如此美好。
目 录
讲台比舞台更重要（代序）
1.写作是件快乐的事
2.我有一支棒棒糖
3.看望一棵树
4.跟我来欣赏
5.用文字画画
6.枝头的银杏是白色的吗
7.请大师帮忙
8.听我讲故事
9.漫游我的梦想屋
10.神奇飞书
11.我家的“文物”
12.回家，真好！
13.你没见过它
14.明天真的下雪吗
遇见——博森的故事之难忘的语文学习时光（徐继伟）
后记：从《文心》到《讲理》
附：写作公开课案例两则
袁源，南京市初中语文教研员，江苏省特级教师