每日积跬步，日久至千里
1.
“蜗牛。”
“嗯，蜗牛。”
“蜗牛。”
“嗯，蜗牛。”
这是早上进班后我和龚宝贝的对话。我知道他想听“蜗牛与黄鹂鸟”，因为不能给他放这首歌（马上要上课了，担心听不完，关了会引起他的情绪问题），所以没有引导他说完整。
我在和另一个孩子说话，就听到龚宝贝说“蜗牛与黄鹂鸟”。
“是的，蜗牛与黄鹂鸟。”真想打开电脑给他放这首歌。
我也庆幸自己没有提醒他，让他主动说出来，说明他在思考，真好。
2.
“同学们看一看，谁还没有得五角星。”
为了鼓励孩子们参与课堂学习，也为了让他们理解“变多”“变少”的概念，每天上课时我都会给他们画五角星，表现好画一个，表现不好划掉一个。
今天第一次让他们观察谁没有五角星。
“吕XX。”壮壮特别小声地说。
我特别高兴。
他要听懂我的问题，看黑板，理解没有的概念，才能够说出答案。
刚开始接触壮壮的时候，他的注意力特别差，每次上课奶奶都会不断地提醒，他才知道看老师，经过了一段时间的班级活动，个别训练，学科学习等多种途径地锻炼，壮壮的进步很明显。
花开的美丽，不只是此刻的绚丽多彩，还有等待过程的满心期待。
这就是我为什么欣喜于壮壮的进步。
3.
（2019年3月11日 最初的聊天儿）
（2019年4月27日 第一次有质量的聊天儿）
（2019年5月6日 他们自己在聊天儿，我在听）
（2019年5月6日 他们自己在聊天儿，我在听）
从他们最开始只发表情，没有对话概念，甚至不知道彼此在说什么的状态，到现在已经有两三个回合可以聊天的状态，我就认真地听着，欣喜地看着，不去打扰在我眼中和谐的状态。
之前我的角色是开启话题，引导聊天儿，发一张图片，挨个儿问“你想到了什么？”“他问你问题，你要怎么回答？”“你还想说什么？”……
现在我的角色是挑他们聊天中的错误，有人没有回答别人问出的问题，有人没有认真听别人说的话。
他们已经不需要我一句句地引导如何聊天儿了，而我要的有质量的聊天儿就在他们的言语之间。
不积跬步无以至千里。
我们用每天的时间积累，总有一天孩子们会给我们惊喜。
4.
另一个班的信息技术课，我还在一点点地引导如何聊天儿，虽然孩子们的进步不太明显，但也让我发现了问题。
不怕有问题，有问题才有对策，就怕发现不了问题，不知如何着手。
“你们知道这是什么吗？”我发了一张照片到群里，想要开启话题。
“知道。”
“是什么？”
“……”
“你们知道就可以说呀？你们知道吗？”
“知道。”
“……”这次轮到我不知如何回答了。
如果在别的班我要求进行有质量的聊天儿，那在这个班我的目标是只要能聊起来就可以了。
他们对于问题的理解太困难，甚至不知道这是问句。
所以下次，我要把问题准备好了，这个问题后的答案是什么，应该怎样回答，先让孩子们体验。
慢下我们的脚步，不问还有多少时间，踏实地走过每一步，与其蜻蜓点水，不如追求根深蒂固。