教学要遵循认知规律

教学要遵循认知规律       作者：彭松

对于认知规律这个概念，现行的教育心理学书籍上均未有完整的明确界定，认为这是一个有待研究的问题。为了探讨这个问题，笔者结合教学实践，通过研究初步认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，中学生的认知发展规律主要有以下四条：

l、学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。

2、学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。

3、学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。

4、学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。发展过程中存在关键期。

遵循学生认知发展规律进行数学教育，就必须激活学生的主体意识，最大限度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必须激活数学知识形态，让学生充分感受与理解知识的发生发展过程；就必须激活学生思维，不断提高学生创造性思维能力。一句话，就是要让数学教育充满生命的活力，使教师从中获得一份生命提升的快感，学生得到一份求知悟道的享受。符合学生的认知规律是老师授课的核心。

一、更新教育理念，提倡返璞归真

教学改革的关键是教学观念的更新，要在培养厚基础、宽口径创新人才的培养目标下，以新的视角去研究和审视整个课程体系和课程内容。我们分析了现代数学的特殊个性——内容超现实性和思维抽象性，形成了一些新的教学理念。我们感到，按照数学内容本身高度抽象的演绎表述方式进行定论形式化教学，是数学教学困难的一个重要根源。数学传授人们的不仅仅是一种高级的数学技术，从现代教育的观点看，它更是一种理性主义文化的传输。我们提出，数学教学中要重视抽象数学特殊认知规律研究的重要性，倡导用基于微积分学认知规律去从事教学。

二、引导学生探索式的创造性学习

研究探索了逻辑思维、形象思维、直觉思维相结合的启发式教学方法。新的教学理念应该是从现象到本质、具体到抽象、简单到复杂、一般到特殊的认知规律基础上，坚持有思想内蕴和结构原理的有灵魂教学，注重思维层面上的剖析和诱导，注重数学思想和方法的传授与实践，引导学生开展探索式的创造性学习。使学生不仅求得真才实学，而且受到创造精神的启发。

我们重视和倡导抽象数学的物质化，返璞归真，类比联想，发展形象思维。对抽象的数学原理和概念，引进并充实它们的物理源泉与现实应用背景，论述如何由原始朴素的问题和想法演化发展至现代数学概念。以明晰的脉络、清澈的论理、准确的语言，追求思路的简易直观、内容的生动明达。克服初学者认知上的障碍，化解抽象数学的认知难度。

三、引导学生充分感受和理解知识的发生发展过程应激活知识形态

任何数学知识的生长本来是有血有肉，生气勃勃的，在其发生发展过程中必然伴随着大量生动的、对后人富有启发性的感性材料，然而教材在呈现这些知识时，往往颠倒了知识的发现过程，尽可能以完善的演绎形式表达出来，这是数学知识的“学术形态”，教师在课上如果只知道照本宣科，从定义到推理，从公式到解题，学生根本不知道学这些数学的价值，必然提不起精神，被动地跟在老师后面，不得已成为考试的奴隶。教师的主导作用恰恰就在于如何把数学知识的“学术形态”激活为学生容易接受的“教育形态”。教育形态的数学知识，散发着数学的巨大魅力，教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生，这才是美好的数学教育。

四、不断提高学生创造性思维能力应激活思维过程

面对丰富多彩的数学问题和可以转化为数学问题的实际问题，教师必须指导学生采取灵活多变的思维策略，综合地运用各种互相联系的思维方法，辩证地对待各种数学思维模式(它是解题过程中的一般思路的程序化的概括，而非通常所见的解题类型模式)。针对当前实际，教师在注意提高学生收敛思维能力的同时，要着力培养学生的发散思维；在注意提高学生抽象、分析思维能力的同时，要着力培养学生的形象思维、直觉思维；在注意提高学生逻辑思维能力的同时，要着力培养学生的辩证思维。辩证思维能抓住对立面的联系、渗透和转化，更接近于事物发展变化的本来面貌。只有掌握辩证思维的人才能真正认识数学、掌握数学，才能有较高的创新思维能力。

五、创设开放的教学环境

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。这里的教学环境主要指心理环境和教学情境。只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，对课堂教育参与积极性也会高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，为学生的认知规律的得以实现提供了可能。

事实证明，教师在教学过程中应掌握科学的认知规律，运用合理的方法、科学的认知规律可以极大的提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生学习效率。

来源：新浪博客