寓德育教育于物理实验教学之中

中学物理课是一门以试验为基础的学科，它以独特的方式把科学理论与日常现象紧密地联系在一起，为学生提供了学习、思考、质疑、总结、提高的学习机会，学生们在认同前人经验的同时，也注入了自己的亲身体验。这样一来，就对物理教师提出了一个严肃的课题，要求教师在完成“传道、授业、解惑”的过程中，更加严格要求自己，以其高尚的人格感染学生、严谨的治学激励学生，把德育教育与物理教学揉和在一起，潜移默化地塑造学生勤奋刻苦、诚实勇敢、积极探索的优秀品质。

总结自己十几年的物理教学，深深地体会到教师要成功地完成教学任务，达到教学目的，除了认真备课、讲课以外，更重要的是要在培养学生物理创造性思维和发散性思维能力的同时，要根据学生的心理状态、科学设计教学过程，自然把学生带到德育教育的情感氛围之中，达到一种浑然天成的教育艺术境界。

物理实验课要为学生创造一个和谐发展的课堂气氛，尊重学生的个性，更要尊重事实。在测量定值电阻的试验中，我一改过去简单的说教，和学生一起亲自动手，各自设计自己的方案。我们事先给出的电阻都是15欧姆，可试验结束后，绝大部分学生得出了准确的数据，而有几个学生数据偏大，有几个学生数据偏小。更让同学大笑的是一个学生的数据居然只有14欧姆 .我把数据偏大和数据偏小的同学分别叫上前来演示自己的线路图，然后把数据偏大和偏小的原因讲解清楚。最后，我把自己试验得出的数据公布出来，只有一个学生和我的相近。也只有这位得了14欧姆 的学生得了满分。原因非常简单，因为我们的实验器材比较陈旧，造成的误差极大。但试验就是试验，科学的东西来不得半点虚假。敢于承认实事，这是学好物理课的前提条件，更是做人的基本准则。时隔多年，我的许多学生在他们纷纷走上工作岗位上还念念不忘这件事儿。我的一位也做了教师的学生在他走上讲台的第一天就给他的学生讲了一个故事，题目是“我得了零分”。

物理课要克服呆板僵化的机械记忆，提高学生思维的流畅性和变通性，就要鼓励学生用比较法、联系法寻找物理概念、规律之间的联系，用日常生活中出现的现象解释一些物理知识。为了提高学生的认识，激发他们学习物理的兴趣，我们物理试验兴趣小组 每个成员都动手制作了大量的试验学具，尽管有的还比较粗糙，但那毕竟是学生亲自动手的劳动成果，学生们都很珍惜，对物理学科的兴趣也随之而大增。学生们一边学习知识，一边亲自实践，在动手、动脑的同时，学生们开阔了眼界又养成了良好的意志品质。

多渠道、多形式、多手段，灵活地把德育教育贯穿于物理试验教学中，是我积极探索的物理教学的一个新的课题。有时是润物细无声，自己严谨的治学来潜移默化地感染学生，有时则是直抒胸臆，叩击学生的心扉。在 “测定滑轮组的机械效率”实验过程中，我把学生分成几个实验小组，比赛进行实验。在实验时，学生们自己分工，然后大家一起动手。最后，我们让完成迅速、成绩最好的小组总结发言，学生们感到集体智慧是取胜的法宝，而通力协作则至关重要。这时候，我把集体主义教育、爱国主义教育严肃地提出来，让学生们深思。我的学生毕竟只是初中生，他们对这个世界的认识还比较肤浅，这就要求我们教师把真、善、美直接地传授给他们。有人说这属于早就淘汰的“灌输式”教学法，而我认为，作为一名初中教师，我有责任、也理所应当清晰地把中华传统美德“灌输”给我的学生。也许未来的社会，是一个充满了竞争的社会，它需要各种高素质的人才。但无论社会怎样进步，科学怎样发达，我们都是互相依靠的群体。离开了互助，离开了集体，没有谁能够很好地生存下去。

教育家赫尔巴特说过：教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。寓德育教育与学校教育的方方面面是所有教育专家和有识之士达成的共识。作为一名普通的物理教师，我在教育教学的实际工作中，努力探索着、学习着，实践着，希望自己平凡的工作能够为教书育人做出一点贡献。