​“商量”，让班级管理走向科学

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“商量”，让班级管理走向科学

袁建国

（2021062）

读罢方老师的《奖励里藏着伤害》（原文链接： http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?b=200&id=653258）一文，且不说奖励方式如何，只想为其“商量”点赞。

多年前，魏书生老师就是用“商量”的办法，实现了学生的自我教育和自我管理，但时至今日，能够真正在班级管理中使用“商量”这一方法的班主任仍然不是太多。

现如今，班主任推崇的是“科学管理”，其实，“商量”就是是班级管理走向科学的捷径。

从方老师的案例中，我们可以看到“商量”带来的管理效果。

 第一，“商量”可以解决班级的管理难题。

从文中可知，方老师的“奖励办法”遇到了现实问题。小史早读的时候“有气没力”，被老师叫到办公室后甚至流下眼泪，足见这件事对他的打击之大。

方老师意识到问题的严重性，先是与小史“商量”，让小史说出自己的想法，请他“帮老师想想好的改进方法”，又立即把自己的语文课改成了班会课，与全体同学“商量”解决办法。结果，同学们通过小组讨论，总结了这种奖励办法的优缺点，提出了“两个方案”和“一个约定”，使问题得到圆满解决。

或许同学们提出的方案仍有不合理或者不科学的地方，但只要班主任本着“商量”的原则解决出现的问题，方案一定会越来越合理，越来越科学。而且用这种“商量”的方法，可以解决班级管理中的各种难题。

 第二，“商量”可以满足学生的个人诉求。

在《给教师的一百条新建议》这本书中，第85条写道：“每个人都应成为优质服务的提供者。”对每一位班主任而言，教育和管理就是一种特殊的服务，而既然是服务，就应该了解并想方设法满足学生的个人诉求。

从方老师的案例可知，方老师发现小史的情绪波动，下了自习后立即把他叫到办公室了解情况，这是了解学生的个人诉求。当了解到小史反映的情况后，方老师先征求他的意见，又立即组织班会，全体同学集中讨论解决办法，小史的个人诉求得到了解决。这就是在践行以人为本的教育思想。

可见，“商量”的思想，可以让班主任成为苏霍姆林斯基所说的“优质服务的提供者”；只要我们教育工作者成为了“优质服务的提供者”，就可以高质量地满足学生的个人诉求。

第三，“商量”可以提高学生的做事能力。

联合国科教文组织于1986年提出了教育的四大目标，其中一个目标便是学会做事。怎样学会做事呢？坐而论道肯定是不行的，必须让学生在做事的过程中学会做事。把学生放到一个真实的做事情境之中，他们自然而然会考虑如何做事。

试想，如果方老师发现了“奖励办法”存在问题之后，不是用“商量”的办法，而是自己想出一些方法，补充制定几个“规定”，然后在班里实行——且不说这些办法是否能够解决班级存在的实际问题，那学生还会动脑子思考吗？肯定不会的。正是因为方老师采用了“商量”的方法，才调动起了同学们面对问题进行讨论的积极性。有了这种积极的思考，就是对学生的最有价值的一种锻炼。长期让学生接受这种锻炼，他们的做事能力就一定会在不知不觉中得到提高。

知识是学出来的，而能力是练出来的。方老师用“商量”的方法解决班级管理中存在的问题，正是在锻炼和提高学生的做事能力。

第四，“商量”可以增强学生的民主意识。

民主意识是衡量一个国家文明程度的重要标志，而民主意识的培养，应该从学校开始，在一些国家，甚至从幼儿园就开始了。方老师的“商量”，正是对学生进行民主意识的启蒙、渗透和训练。

在班级管理中，绝不能怀疑学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。即便他们暂时能力不足，只要我们不断地进行这种启蒙，把班级管理的权利赋予学生，让他们去分析，去思考，去选择，去决断，假以时日，学生的民主意识就会形成，民主管理能力就会得到提升。

方老师的案例证明，把权力交给学生，学生就能够给出理想的答卷。同学们不但梳理出了这种奖励办法的优点和缺点，而且拿出了多个解决方案。

总之，方老师的“商量”，是现代班级管理所提倡的一种民主管理办法。在班级管理中，班主任多商量，好商量，会商量，就能使班级管理走向科学。

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