如何评价一堂课

作者：工作室成员、三河三中：高静

　　作为一名从教20余年的教师，我听了无数的课，也上了无数的课。至今回味起来，有些课依然历历在目，清晰有着它的轮廓甚至细节，有些课则早已模糊不清，什么都不记得。

　　随着我国学生发展核心素养体系的发布，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，上课、听评课都要围绕发展学生核心素养不断改进。

　　2019年9月30日，我有幸参加了廊坊市教育局在香河一中举办的示范课和听评课活动，有些感悟一直萦绕在脑海里，拿出来与大家共同讨论分享。

　　1、教学内容与目标

　　高中政治课中有一位老师选择《发展生产与满足消费》，一位老师选择《储蓄存款和商业银行》，其他老师选的都是《企业的经营》。在举例方面，大家都没有绕开华为，可能这个例子太典型，从某种程度上代表了中国制造业的发展。我认为选择什么样的内容来达成目标，应该从关注学科概念转移到关注核心素养。学科核心素养是综合性的，我们要提高学生的核心素养就不能局限于某一案例某一章节甚至某一学科，应该有一种开放的心态。开放的理念成就开放的课堂。王淼老师是最后上的，华为的案例已经被人用了好几次，但是在她的课堂上依然用的有新意，从导入到分析生产和消费的关系，再到发展生产力，让人觉得非常连贯，水到渠成。她采用的是一例到底的形式，教学过程流畅，师生配合默契，学生接受的也不错。有些例子不是用过就不能再用，关键看怎么用。在听评课过程中，很多老师都关注到了形式为内容服务这个中心。

　　2、探究与实践

　　我们通过什么样的教学活动来完成教学内容？很多老师选择的是探究与实践，既关注探究又关注实践。探究和实践什么关系呢？我的理解是探究是为解决“是什么”和“为什么”，实践是为解决“怎么做”。探究与实践是提升学生核心素养的重要途径。

　　在讲企业的经营时，我采用引导学生完成阅读材料的方式，让学生自己去印证企业经营成功的要素，进而更明了华为的成功不是偶然而是必然。中兴在经营方面存在欠缺核心技术和科学的经营管理这两个环节，正反对比论证之后，学生笃信我国制造业所取得的巨大成就，也认识到从“制造大国”到“制造强国”转变的过程中，我们的企业要有法治意识、规则意识、市场意识、竞争意识、开放意识，任重道远。学生参与探究，也参与实践“公司的创设与经营”，在教学活动中认识到民族复兴的进程中，我们这一代人的使命艰巨，必须从现在做起，从我做起，奋发有为，持之以恒，为国争光，进而激发出学生的政治认同和责任感使命感。

　　3、情境创设与激疑解惑

按照核心素养的要求，情境创设要尽可能真实，即在现实生活、科学研究中真实存在，而不是毫无意义的。在情境创设的过程中，我们要关注学生创新精神和批判性思维的培养，仅仅解释疑惑是不够的，应激发学生产生疑惑，提出问题，解决问题。孙霞老师讲的《储蓄存款与商业银行》，给学生设置了五组情境，新颖巧妙，完整有序。从课堂设置的角度来说没有问题，但从完成度来说，难度有点大，有些知识过分细化了。虽然整堂课只完成三个环节，但这份教学设计的创意很难得。我们在备课时除了关注预设还要关注达成，拓展性的内容用留白的方式留给学生自己去完成，有兴趣做就做反而效果更好。在有限的时间里我们要聚焦重要概念，有些细枝末节的东西能让学生课下做就课下做。大胆取舍方能主次分明，重点突出。

　　4、评课方式与评课内容

　　听完课之后马上评课，是有风险的。本次评课非常民主，听评课老师主要是香河一中的老师，老师们按照彭老师的要求只说缺点谈建议，不说优点。大家说的很好，哪里有问题，可以怎样改，说的很到位，最后彭老师做个总结，这种形式很好。比如小组合作，该怎么分工，怎么合作，怎么展示，怎么打分，都应该有要求有标准，学生才能有的放矢。我们以前更多的是关注知识的解决，现在更多的是关注人的合作意识和合作能力的培养。

一堂好课的标准，没有固定的答案，仁者见仁，智者见智。但大家对一堂好课共同的要求，就是以学生的发展为根本，以提升学生核心素养为目的。我认为一堂课上要能做到让学生能学会知识，激活思维，联系现实，启迪人生已经很不错了。今后我会和大家共勉，努力建构以学生为主体，教师为主导，充满课堂活力的课堂教学模式。