高职教授：高职教育的根本问题不是校企合作，而是…

本文作者：柴福洪

【摘  要】高职教育的根本问题不是校企合作，而是教学没有从知识型转向技术技能型。专业课，只要学生仍然是在教室里坐听老师讲，就是知识型教学，就没有转型；使用的教材不是行动导向的、不是教学做合一的，就没有转型成功；从人才培养方案看，没有列举专业技术技能项目表，每一项技能没有找到典型工作任务，转型就会落空。这些，都依赖于专业课教师的双师教师素质建设。

最近，与一位新同事进行了深入交流，对我的启发很大。

这位同事是在北京一所大学软件专业本科毕业，到企业做编程等五年，2018年6月，应聘到武汉一所高职学校通信学院软件专业当老师，学校认为他有实际工作经验，非常欢他的加入。

他说：“在进学校之前，就听到熟人告诉他说：'现在高职学校招收的都是高考两三百的低分学生，最低分数线只有150分，很难教’。通过2018年下半年，按步就班上课发现，学生到课率不高，听课也不认真，对老师讲课爱听不听的，平时，的确没有做教师的自尊与成就感，期末考试，发现有少数软件专业学生代码都不会写”。

2019年开学初，他与学生个别交流，问他们为什么主专业课也不认真学？学生说：“学校开的课许多都是无用的，但主专业课我们还是想学，但是，一周四节编程课，分两次上，上次课当场即使听懂了，到下一次课就忘了，联系不起来，后来讲的更听不懂，上课就没有兴趣了，我们也很着急，出校门后靠什么讨饭吃呢？”当然，家庭条件好的同学这种紧迫感要差些，尤其是家庭条件不好的、来自农村的同学紧迫感十分强烈。

面对学生强烈的学习欲望，作为老师，我也感到很无助。学校的课程安排，是按老师的需要与可能安排的，对他们的学习效果一般不予考虑；学生也没有养成课前预习、课后复习的习惯；课堂上学生只听老师讲，学生没有操作的计算机，老师讲的内容，除PPT外，没有在屏幕呈现出来，全靠记忆与抽象思维，学习兴趣与积极性很难激发出来。

由于对学校不熟悉，直到学院开会才知道通信学院正在组织的技能比赛参赛训练，学院已经配置有专门的编程机房，经实地查看，发现机器配备条件完全能够满足编程学习需要，他就与培训老师私下协商好，利用晚上和双休日空闲时间，让他带的学生上机学习。他带了七个班，人太多，只能选部分人参加，就让同学们自愿报名到机房上编程课，先后有90多人报名参加，于是他就私自为学生免费上课。学生每人一台机器，边讲边练，发现学生兴趣非常大，往往老师九点就回房休息，学生非要学到宿舍十点熄灯才回去。

看到学生学习劲头足，仿效游戏软件的做法打到一定阶段，要奖励一下，他便教给学生“爬虫软件”的编写方法，学生兴趣更浓烈，且能互相学习。有天早上五点，老师正在熟睡中，电话响了，学生说他通过自己编的“爬虫程序”，攻破了学校教学管理系统，向他报喜！他急忙问：你们没改学校教学管理系统数据吧？学生说：只要破解了密码，说明我编写的软件就是有用的，只为证明自己的能力，对教学管理系统没有做任何事情。

我的这位新同事，出于朴素的教师责任，他主动找机会，放弃休息时间为学生补课，得到“我的学生是热爱学习的，能够学会编程”这一结论。一个高职新教师无意间做出的这个教学案例，说明了高职教育的深层问题，引起我对高职教育教学的深思，我们的确有很多需要改进的地方，再也不能麻木下去了。

一、高职学校，实训室就是课堂，原有的坐听教室一半以上要改成实训室

高职学校，专业课教的是技术技能，它是行动教学体系，只有文化基础课、优秀传统文化课、通识课、思政课是学科体系。传统的教室是学生坐听，老师讲台讲授模式，通过语言、文字、图片、表格、手势、语气等表达方式，传授知识。而技术技能只能是行动导向教学，坐听是学不会的，只有边听边做、边做边学、反复练习才能学会。

理论原理是技术技能包含大量的隐性职业知识，能够听懂的职业知识叫显性知识，隐性的部分才是技术，它是运用任何人类发明的表达方式都表达不出来的部分，这种语言等表达不出的东西，就是技术技能的隐性部分，也是技术的核心所在。当技术动作内化为人的熟练动作就是技能。而一项技术，到底有哪些是显性的，哪些是隐性的，目前，还没有人把它严格地区分开来。实践上的原理与我们的生活更近，如汽车驾驶技术，靠在教室听讲，教师讲的再生动也不可能学会，只有在师傅的指导下，亲自驾驶，反复练习一个动作，才能慢慢学会，经长期驾驶，汽车驾校技能才能熟练到出神入化的程度。

所以，高职专业课教学再也不能坐听了，必须在实训室边听边做、边做边学，高职专业课教室就是实训室，实训室与教室是二元一体的职业教学场所。当然，不同的专业、不同的技术技能项目的实训学习条件是不同的。改造教室为实训室，要根据专业技术技能的学习项目需要而改造。随着5G技术在教学中的应用，教学的实训设备主体就是微机，只是软件不同罢了。

高职教育强调校企合作，有三个层次的实践需要：

一是认知实践需要。学生刚入校，要到企业劳动场所亲眼目睹生产操作现场的场景，知道人在干做什么?生产的产品和服务是什么？设备设施与环境是什么样子？

二是实训实践需要。实训实践就是学习技术技能环节，要把实践场所的劳动技术技能，要掰开（分解）成一项一项的单一技术，再集中实训，校内负责单一技术学习训练，校企合作负责集成训练，这是校内实训室与校企合作在学习技术过程中的分工。

三是顶岗实习需要。顶岗实习是专业课或某类技术学习结束后，到实践岗位系统检验技术技能学习效果，是真枪实弹操作的实践检验。

现在，在高职办学过程中，把校企合作的作用提高到非常高的程度，但没有把它的作用分开来解释，事实上，掩盖了学校实训室投资不足，国家对教学实训投资不足，教师对实训学习分析、解构不足，专业带头人对技术技能学习规律认识和技术技能研究不足，更没有转化为教材、教法。这是高职教育办学仍然不科学的原因所在。

二、高职课表，专业课再也不能按课程两节一换了，最少半天只上一门课

高职学校的课程表，与基础教育和普本大学的课程表的结构没有区别，说明我们的教学还不是技术技能教学，仍然是知识传授教学，因为教学主要形式还是坐听、讲授，只是把黑板粉笔改成了PPT。

当专业教学转型为技术技能教学时，两节一换的课表的确不能适应技术技能教学需要，有的专业实训课，一个月或半个月只上一门课都是正常的，最少也是半天或一天上一门课。尤其是第二学年，以专业课为主体时，半个月一个老师从早到晚都在上课，十分正常，一个学期两个月全部用于备课，不仅要备课怎么讲？更重要的是要备学生用什么练？另两个月，老师天天上课，这才是学习技术技能的常态教学。

我们熟悉的知识教育，聪明学生好教，一讲就懂，还能举一反三，知识迁移。这些聪明的孩子都是记忆力好，逻辑思维，理解力强。而高考低分学生大多不具备这些能力，但他们不善于抽象思维，可具象思维能力、动手能力、事物推理能力可能比聪明的孩子更强。既然高职教育培养的是技术技能人才，就应该按照技术技能人才成长规律办事，按技术技能学习规律安排教学。可是，我们并不知道技术技能人才的成长规律是什么？技术技能学习规律是什么？技术技能教学规律是什么？如果用个很不恰当的比喻，我们似乎是“鸡对鸭讲”、“鸭进鸡棚”。

之所以目前大家对这种常态教学感到陌生，是因为我们的教学还没有真正转向技能教学上来，知行合一、理实一体、行动导向教学，工作过程教学法、教学做合一教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法等等，还没有成为高职教学的主体方法。

三、高职教材，专业课必须是以技术技能为主体，专业理论随技能项目走

目前的高职教学，没有彻底转型成功才是职业教育的最大危机，没有转型成功的标志集中到一点，就是教材没有变。我们的教师都是学科体系培养出来的，对知识、对学科体系都比较熟悉，但对行动体系下的技术技能教学没有体验，没有实践，更没有系统的指导思想和方法，编不出行动导向教材。

因为行动导向的教材是系统工程，要从专业岗位（群）社会调查开始，一直到形成教学模式设计完成了，才能正式进入教材编写阶段，其中有一系列的分解集合、解析重构、设计构建过程，而且是一类技术技能教学可以采取一种行动导向的教学方法，每一种行动导向的教学方法的教材编写方式方法不同，职教教材结构与编写样式由教学方法决定。

以技术技能为教学主体，集中体现在教材上，以行动导向教学实施方法，也体现在教材上，配以实训方案与实训实践系统，是高职教学转型的核心标志，高职教学的改革，最终都要落实到教材上。然而，中国出版的高职教材真正是行动导向的、以做为主、专业知识随着技能走的教材极其稀有。

真正的高职专业技术技能行动导向教材，没有深入了解，从教材设计理念到技术项目教学设计，非本专业老师没有几个人能看懂。如黄冈职院的会计专业“教学做合一教材”与课堂教学，武汉职院和武汉另一所职院都引进了，武职成功了，另一所却失败了。另一所职院会计学院曾把全体老师带到黄冈职院课堂听课，老师都认为黄冈职院的学生高考分数肯定高，不然，为什么他们都听懂了还会做呢？事实是黄冈职院录取分数线远低于他们的录取线。

    四、人培方案，必须明确列出专科层次专业技术技能项目清单，照单上课

“高职专业人才培养方案”，是教学一系列设计的集成，其中的主要知识产权隐藏在技能项目与课程名称之间，若能把专业技术技能项目与课程之间的逻辑关系说明白、讲清楚了，这个人培方案才算是科学的。

为了简要说明，使问题更清晰，我把高职专业设计隐去部分按逻辑顺序整理如下：

1、社会调查。到企业调查专业对口的工作岗位，找到工作岗位的技术技能项目，这个技能项目可以是事务名，也可以是技术名，一一列表。

2、整理技能。列出的岗位劳动技能项目表，要区分出本科、专科、中职三个层次职教的技能项目，我们只需要专科层次的，本科层次的技术项目不要。这里就有标准问题，什么技能是本科学的项目？没有标准，我们就要找出理论根据，没有理论根据就要有说法。

3、专业技能分解。如果是做事的项目，就要找出这个项目中有几项技术？如果是技术名称，这项技术里包含几个单项技术？再按单项技术列表。

4、找出单项技术的典型工作任务或典型零部件（如单片机）。这个“典型代表”很难找到十分恰当的实物，要忽略什么？强化什么？补充什么？都是有选择的。所有单项技术的典型工作任务，也要有一个表格。

5、组合同类技术为一组。同类技术有的可以共用一个典型工作任务或典型零部件，同类技术就可以集中在一起，就成为一本教材的名称。而这些技术又是分层次的，有的要熟练掌握，有的只要能做就行，有的知道就可以，这是实训设计与标准的来源。

以上五项工作，如果是真正的“双师型”专业教师，可以省去，只需要专家团队讨论就可以实现。以下两条，实际上也是专业教师备课的前提。

6、教材编写设计。一本教材一般是同一类的技术，每一个单一技术又有自己的典型工作任务或典型零部件，就要设计教什么？怎么教？在什么场所用什么设备教。把一个专业同类全部单项技术一一回答这三个问题，集中起来就是一本教材。

7、训练设计。有的技术项目要熟练，内化成能力，实训室的设计在这里就要明确，学生数与实训室大小、机器设备配备，都要按学生数来设计，投资是最后的事。这时候，实训指导书的编写方案和实训室建设设计方案才能出来。如果没有从教材出发，实训系列设计与思考，建设的实训室，很大程度上存在盲目的嫌疑。

以上七个环节是《高职专业人才培养方案》隐去了的知识产权部分。如果把单一技术项目表，直接给老师，由老师去设计备课，在理论上是成立的，我们的专业教师就应该具备这个能力。我们说“双师教师”，实际上包括“有教学经验的教师”和“有实践经验的师傅”两大内容，我们重视了实践经验，也不要忽视教师的教学经验，教师教学的设计能力，教材设计，教学设计、训练设计都是技术活儿。在高职学校教了十几年书，不等于就是一个合格教师，就一定有高职教学经验，时间不等于经验，经验是在动脑做事，发现问题解决问题中产生的。

    五、人才特色，每个毕业生必有一项以上技术技能是超群的，比赛出众的

学校层面的特色，主要体现在主办为当地经济社会主产业和特色产业服务的专业，最重要的是专业层面的特色建设问题。专业层面的特色，除了科学设计教学外，最重要的是从培养的人才特征上反应出来。

专业特色包括三个层面的“与众不同”。一是技能项目组合不同，一般是指技能项目类别多，有标志性专业技术，毕业生适应多岗位需要；二是技能高级性，包括高技术与新技术两个方向，一般都是向高技术方面教学竞争，超标培养，教本科技能；三是技能掌握的熟练程度，如某一类技能熟练，或某一项技能熟练。从这三个方面努力，就是专业特色。

最容易实现的是第三种专业特色建设，即每一个毕业生，在专业技能项目中，有一项技能超群、出众就行，这就要发挥每一位学生的训练积极性，允许学生个人自主训练，学校免费提供训练条件。如果每一位高职学生都是身怀绝技走入社会，全国300多万高职毕业生，我们的工业社会技能人才的品质必然上升。

每一位高职学生都是身怀绝技，必须有个证明，这也应该是“国务院20条”[1]中“1+X”的含义之一，所以，学校应该开展专业（班级间比赛）、学院（不同专业间同一技术）、学校（二级教学院系间同一能力项目）三个层面的技能比赛和竞赛，而不仅仅是参加省赛和国赛[2]，校内技能比赛才是最重要的，省赛和国赛是比学校之间的质量，校赛是比学生个体之间的质量。

    六、人才质量，就是教学与育人质量之和，学生素质与工作态度占比更高

质量，是教育的根本，教学质量是学生的能力，是学生谋生的主体素质；人的整体素质才是人才的质量，人的品质比业务素质更重要。所以，人才质量是教学与育人的质量之和，用人单位更看重学生的非业务素质与工作态度，尤其是对职业的忠诚。

学校专门设置育人机构，而不是现在的学管行政处室，我们还没有从“管学生”转到“育学生”上来，思想认识还没有到位，学校资源还没有充分利用，生活教育、行为教育、社交教育、正能量氛围影响力还没有发挥出来。需要研究方式、方法，需要站在学生角度思考问题，需要与学生交朋友，需要深入学生群体体验生活与学习，交流情感，甚至需要花时间与学生同吃、同住、同玩、同学习。

如果学生离校时没有比进校时更成熟、更勤奋、更理性、更积极向上、身体更健康，我们的教育就是失败的。我们要制订出学生成长的标准，要有考查是否进步的指标体统和检测手段。育人的难度大于教书，教书是“格物致知”，育人是“知人致长”。

    七、高职规律，核心是技术技能人才成长规律，学生毕业率不得超过95%

高职教育规律，不是那个先知先觉的人发明出来的，而是在教书育人中体验总结出来的。学生就是我们研究、实验的对象，研究学生是高职教育研究的起点，先要认识他们、了解他们、分析他们，找到影响他们最佳方法、路径，教育工作才有效果。

技术技能人才成长规律、学习规律、教学规律，目前还是未知领域，“国务院20条”[3]中的第九条：“知行合一，工学结合”，第十二条：“双师教师队伍”，这两条可以理解为已经上升到国家层面确定下来的规律，其他方面，目前还不系统，有研究没定论，有定论没上升到教育部层面认可。教育部的文件应该说是在科学研究基础上的行政性指导，但其本身不是科学，它本没有从人才成长规律、学习规律、教学规律角度来认定、总结。可是，我们的高职教师却不能不去探讨、不去研究，研究我们的学生、研究学生的学习、研究如何教学生才最有效，这是我们高职教师的天职。

现在的高职教育，一方面，研究职教规律的不多，有指导意义的研究成果更少，教学缺规范、缺标准；另一方面，对学生在校生活学习要求没有系统的标准，高职学生毕业要求也不规范，按通常规律，高职学生的毕业率，不应高于95%才比较适合学情。在没有统一规范条件下，学校制定可考核的标准，让少数学生毕不了业，是提高教学质量、强化学风的必要手段。

【注释】

[1][3]国务院，国家职业教育改革实施方案，国发[2019]4号文件，2019年1月24日。

[2]国赛、省赛，即全国或一省职业院校技能大赛，2018年，教育部等37部门联合印发了《全国职业院校技能大赛章程》（教职成函〔2018〕4号），并成立了全国职业院校技能大赛组织委员会和执行委员会（教职成函〔2019〕2号）。

作者简介：

柴福洪，男，(1957年5月--)，湖北蕲春人，经济学硕士，武昌职业学院教授，高职教育研究所研究员、所长，科研处长，军民融合研究院副院长。

研究方向：高职教育、公共经济。

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