学会教学反思 促进专业成长

学会教学反思，促进专业成长

——《批判反思型教师ABC》读后感

常州市翠竹中学 岳亚军

有这样一个生活常识：照相的底片如果不对着光反过来看，那就是模模糊糊一片，什么也看不清楚。我们做过了许多事，如果不以理智为“光”，像看底片一样，把已过去的事情“倒过来”看，同样也不知道自己做了什么。作为从事教书育人工作的教师，新一轮基础课程改革更加关注学生的“生命成长”，要求教育工作者超越单纯的科技理性对人性和自然的控制与奴役，渴望并呼唤人性的回归。此时此刻，如果我们不对自己的教学工作用“理智”之光进行反思，那么他永远只能停留在原有的认知水平上几十年如一日做低质量的重复的简单劳动，不仅自身的专业水平不会长进，也有可能使学生的生命成长受损。在倡导终身学习的今天，面对社会对教育的高要求，面对人民对教师的高期望，作为教师，学会基于自身教学实践的反思，就显得尤其重要和必要。

一、基于自身实践的教学反思的基本条件

《现代汉语词典》中对反思的解释是：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”所谓基于自身教学实践的反思，我认为就是以自己的教学职场为起点，用现代教育理念来审视自己教学行为价值的思维方式。能进行教学反思的教学必然具备以下条件：

1．对教育事业的钟爱

英国教育家、道德教育的伟大先行者亨利·纽曼说“教育是一种伟大而又平凡的手段，它旨在提高社会的思想格调，纯洁国民的情趣，为大众的热情提供真正的原则，扩展时代的思想内容并使之永远处于清醒的状态，推进政治权力的运用以及使个人生活之间的交往文雅化。”从某种意义上说，教育是一种独立于世俗社会的“神学”①。一个教师，如果能深刻领会教育的本质，不仅仅把教师职业作为一种谋生的手段，那他思考最多的就是教育，而不是生活。他也就不容易安于现状，会用更多的时间考虑自己的发展和关注学生生命成长。因为他知道自己肩负的使命和历史的责任，他需要用“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。”他就可能不断地反思自己的教学行为，努力使自己的教学合目的，合规律，以期达到最佳的教学效果。在发展学生的同时发展自己，成就自己。

2．有海纳百川的胸怀

一个能不断反思自己教学行为的人，必然具有海纳百川的胸怀，这种胸怀也是教师人格魅力的重要组成部分。一个有人格魅力的教师，总能从善如流，勇于改过。休谟在其《人性论》中指出：“一个没有犯任何错误的人，除了他的理解正确以外，不能要求得到任何其他的赞美；而一个改正了自己错误的人，则既表示他的理解正确，又表示他的胸襟光明磊落。”人的一生不可能不出差错，教师的教学常常留有遗憾，问题的关键是我们如何对待自己的差错和遗憾。我们自己的实践经历往往是“非理性的、情感性水平的感觉，它比理性思维给人的感觉更加深刻”，一个人如果没有海纳百川的胸怀，不用理智之光反思，总认为自己的感觉是最好的，有时也会拒绝别人提出的不同意见。生活经验告诉我们，一个能够“见贤思齐，见不贤而内自省”的人，常能赢得人们的尊敬，也能使自己得到良好的发展。

3．有现代理论的基础

列宁有一句名言：没有实践的理论是空同的理论；没有理论的实践是盲目的实践。做一个教师，起码应该具有系统而深厚的学科知识，也应具备相对较强的教学技能和比较科学的教学方法。做一名优秀教师，还必须拥有相对较高的现代教育教学理论，并应用这些理论不断地进行教学反思。这样的反思，既有理性的高度，又有实践的基础，就比较容易发现自己实践中存在的问题，并能切实有效地提出问题解决的方法，反过来也能验证理论的科学性和其指导实践的价值。所以我觉得，有效的教学反思，应该有现代教学理论的基础。

二、基于自身实践的教学反思的一般方法

教学实践的经验表明，自省式反思，比照式反思，引领式反思是基于自身实践的教学反思的三种有效的方法。

1．自省式反思

自省式反思的起点是教师作为学习者自己的学习体验和自己的学习方法。在《批判反思型教师ABC》一书中，作者所叙述自己在40岁时学习游泳的一段经历，就是属于典型的自省式反思。在作者的反思中，我们可以得到很多启迪。例如，我们现在经常在一些课堂会听到老师这样说：下面请同学们用自己喜欢的方式课文（或教学内容）┅┅，找出课文中你最喜欢的句子进行赏析等等。“在某些时候这么做是很重要的，通过他们感到舒服和熟悉的学习方法，使得学生得到确证。”（P75）但是我们的教学不能仅仅停留在只是让学生“感到舒服和熟悉”，“在课程的其余时间里有意探索学生们所不熟悉的，因而使其感到不舒服的学习方法同样重要。”因为“扩展学生所熟悉的学习方式范围是良好教育经历的一个方面。人们不可能在自己绝大部分时间里只是用自己喜欢的方式去学习，所以给学生多种学习方式的学习体验是真正符合他们最大的长远利益的。”（P75）再如在我们的实践中虽然不遗余力地帮助学习有困难的学生，但有这些学生的学习始终不尽如人意。事实是我们能很好地去了解这些学生对学习新东西内心存在的恐惧。帮助这些学生消除内心的恐惧比指导一些具体的学习方法更重要。作者的做法是：第一从以前的班里找一些学生，让他们和新生谈论他们在学习中遇到的情感困难；第二就是试图进入学生的情感世界——偶尔把自己放在学生的位置上——在某个技能或知识领域成为一个学习者，而这个领域带有一定的可怕性。

自省式反思常用的方法有：

（1）用自传的方式来挑战自己感觉良好的教学假定。就像作者叙述自己学习游泳的故事一样，先把过程记录下来，再写一点体会和启示，然后对照教学实践进行反思。

（2）写好教学日志。教学日志是一种对教师生活事件的记录，它不仅仅是生活事件的罗列，而是聚焦这些事件，以其总结教学经验，认识教学规律。

（3）微格分析

借助现代教育技术，对自己的课堂进行教学录像，自己观看自己教学一堂课的教学全过程，研究自己的教学行为，这是自省式反思中很有价值的反思。我们可以从中惊奇地发现自己在课堂教学中最精彩的场面，也能观察到自己需要改进的地方，为日后教学行为的改善提供借鉴。我们还能清晰地观察到学生对自己教学行为的表现，使我们更加容易了解到学生的学习需求和学习过程中的表现，为我们设计满足学生需求和促进学生学习的教学方案奠定基础。

2．比照式反思

比照式反思是一种将两样东西进行比较的反思方法，常见的方法有：

（1）同类型教学内容的比较

同学科的教师，经常相互听课或随机讨论一些问题，这为同类型比照式反思提供了条件。在听同学科教师的课堂教学时，我们经常会这样想：假如我上这一节课，我会怎样设计？同样的一个教学环节，我会用什么方法去教？相比较而言，上课老师的教学设计是基于怎样的理念，他使用这样一种教学方法有怎样的依据；如果自己教学这一内容，将会作怎样的设计？又将采取怎样的教学方法？这两种设计，两种教学方法哪一种更加有意义，更加有效？这样的比照式反思，不是为了寻找同行的教学不足，而是为促进自己更好的教学。同样在讨论一些问题的时候，我们总是尽可能去发现同行的合理内核，而决不是去寻找他们的缺陷作为批判的依据。批判的目的，是为了自己的提升。

（2）异类型教学内容的比较

尽管非同一学科的教学目标、教学内容和教学要求不完全相同，但教学的基本原理是一致的，学科与学科之间往往存在许多相通之处。经常听非同一学科老师的教学，和自己所任教的学科特点进行比较，对借鉴别人的经验和提高自己的教学水平是相当有意的。

（3）以学生为参照的比较

总有这样的经验：听到了一堂好课，我们激动不已，觉得这位老师的教学水平非常高，其教学方式确实可以借鉴和尝试。但一旦当自己搬用了这种自以为良好的方法运用与自己的课堂，常常不能收到预期的效果。只要认真反思，我们都能发现，我们所面对的教学对象存在着巨大的差距（且不论教师的水平和教学的氛围）。我们需要因材施教，需要根据学生不同的认知结构和学习水平来设计自己的教学。

3．引领式反思

自省式反思有可能跳不出经验的怪圈，比较式反思常受制于自己的思维定势，高水平的反思需要专业引领。引领式反思的方法主要有：

（1）专家点评式

经常要求一些学科专家和教育评论家对自己的课堂进行诊断，请他们为自己的教学作出评价，这是教师专业成长的有力助推器。因为专家们总能从理论的高度为我们提供指导，分析问题的根源和提出解决问题的方法，使我们走出教学的迷茫。

（2）文献参与式

在《批判反思型教师ABC》书中的第九章有一节“阅读理论如何帮助批判反思”，比较具体地阐述了用“文献”进行教学的反思好处。应该记住一点，一个反思型的教师必然是批判型的学习者。

2006-8-26