设计作业技能九：新课程下家庭作业的设计

作业是学生进行语文实践的有效途径，也是巩固知识和形成能力的重要手段。传统的家庭作业已不能适应新课程的要求。笔者对如何科学、有效地设计语文家庭作业进行了尝试，且略有收获。现介绍如下。

一、家庭作业设计的依据

新课标指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。作业是学生学习的“助推器”。多元智能理论为有效设计语文家庭作业提供了良好的思路。我们应根据教学内容，结合学生年龄特征及生活实际，打破课内与课外的界限，让语文家庭作业成为一座桥梁，促进学生的可持续发展。

二、家庭作业设计的原则

（一）适度原则

首先，量要适度。如何定“量”呢？应该从学生的心理特点和生理特征出发科学确定作业的“量”。比如，给一年级学生布置的家庭作业每天就不应超过20分钟。这样，不但能使学生保持良好的精神状态，而且有利于学生保质保量地完成作业。

其次，难易要适度。布置作业时，要落实维果茨基倡议的“最近发展区”理念。比如，布置作业时，要尽量照顾学生之间不同的最近发展区，设计难易适度的家庭作业，以适合不同层次学生的需求。

（二）开放性原则

语文学科是开放的。因此，我们在设计作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。

1.作业内容要开放。作业既可以与教材内容相联系，也可以与学生的生活相结合，还可以与社会生活“接轨”。另外，题材要广泛，思路要开阔，要让学生有“自由驰骋”的余地。

2.作业形式要开放。作业形式可以是摘录、写画、唱演、讲说。总之，要让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。

3.检查、评估作业的方式要开放。检查型、汇报型、交流型、评比型的评估方式应样样俱全。此外，要让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同合作、共同提高的过程。

（三）趣味性原则

“自主作业”的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口。这样，学生主动参与的积极性就会高涨，所做的作业的质量就会有保证。

（四）层次性原则

承认并尊重差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们要给学生准备作业“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，体验到成功的喜悦，使其学习积极性得到保护，个性得到张扬，进而培养其语文能力。

（五）实践性原则

新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，设计作业时，我们要做到“三结合”：一要结合家庭生活；二要结合所学教材；三要结合社会生活。

（六）人文性原则

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响深远。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求使学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。

三、家庭作业设计的类型

（一）选择型

根据学生的差异，设计不同层次的作业，供学生自主选择，使优等生吃好，中等生吃饱，后进生想吃。例如，学完一年级下册的《我们的节日》后，正逢六一儿童节，我就给学生布置了下面四道有层次的作业，让他们自选两至三道完成。

1.有感情地将这首诗背诵给爸爸妈妈听，听听他们的评价。

2.根据诗歌内容结合自己的想象，给课文再配上一幅插图。

3.搜集歌唱儿童的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。

4.想一想同学们是怎样过儿童节的，有条理地说给父母听或写给同学看。

（二）扩展型

为了实现预定教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。

1.诵一诵。如学了古诗《春晓》，就给学生推荐《咏柳》《游园不值》《春日》《早春》等描写春天的诗，让学生回家朗读、背诵。这样，就可引导学生沟通课内外知识，通过阅读提高学生的阅读能力。

2.想一想。如学了《称象》后，就给学生布置想象作业：“再想一想，看还有没有更好的办法可称象。”这类作业富有创造性，可给学生提供极大的思维空间，能促使学生实现个性化的理解与表达。

3.画一画。如学了《兰兰过桥》后，就可让学生画一画未来的桥。这样的课外作业，学生兴趣浓，乐意做，既可在作画

过程中加深对课文的理解，又可培养学生的想象力。

4.写一写。如学完一年级下册第一单元后，就可让学生搜集并摘抄描写春天或赞颂春天的美句、佳作，并仿写。

（三）合作型

合作型作业是指老师与学生、学生与学生、学生与家长共同完成的作业。

1.读一读。例如，学完《夏夜多美》后，为了训练学生有感情地朗读，我就设计了一道家长与学生合作完成的作业：家长与学生共读课文——家长读“睡莲”“蜻蜓”等角色的话（要读出他们帮助别人时的快乐）；学生重点读好“小蚂蚁”的话（要读出“小蚂蚁”获得帮助后的快乐）。由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，效果也很好。

2.演一演。有的课文，如《美丽的小路》，故事性较强，为了让学生对课文有进一步的理解，我们就可布置学生演课本剧。这样，将无声的文字变成栩栩如生的形象，不仅可增强课文的感染力，还可培养学生的创造才能。

（四）实践型

这类作业主要是指读写以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。

1.查一查。如学了《小壁虎借尾巴》后，教师就可提出问题：“小壁虎是怎样的一种动物？它为什么能挣断尾巴？你还知道别的动物的尾巴的用处吗？”让学生去查找资料解决。

2.养一养。例如，结合《养花》，我们就可让学生在家里养花，体会养花的乐趣；结合《猫》，我们就可让学生在家里养猫，观察猫的性格。这样的作业，学生始终会兴致勃勃，且可获得许多课本上学不到的知识。

3.做一做。如学完《称象》后，我们就可让学生根据曹冲称象的三个步骤，用脸盆、玩具象、石子、秤等工具，模拟曹冲称象的全过程。这样，一方面学生会加深对课文的理解，另一方面还会拓宽学生的学习空间，增加他们进行语文实践的机会。学生有了亲身体验，对文章的理解就会更深一层。

四、新型家庭作业设计的效果

（一）激发了学生做作业的兴趣。

与传统家庭作业相比，新型家庭作业，题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择和更大的发展空间，可满足不同类型、不同层次学生的心理需求。此外，学生各尽其思，各展其能，可有效地激发做作业的兴趣，从而提高家庭作业的完成质量。

（二）培养了学生的创新精神。

新型家庭作业始终注意发挥学生的主体作用——选择什么题目、确定什么内容、接受什么难度，自主权都掌握在学生手里，学生可以标新立异，甚至还可以异想天开。这对培养学生的创新意识和实践能力大有裨益。

（三）培养了学生的合作精神。

新型家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的合作，有利于培养学生的团队精神，可使学生从小就懂得“合作才能生存，合作才能发展”的道理。

总之，新课程背景下，需要我们教师用新课标理念审视家庭作业的设计思想和形式，推陈出新，树立“以学生为本”的理念，确立新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，促进每一位学生的全面发展。