2020年课堂改革十大样本（1）

秉承“田野性、开放性、引领性、发展性”的理念，在发现、报道、推荐的基础上，特认定10个成果为中国教师报2020年度课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布，这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，是可以借鉴的行动研究成果。

颁奖词：十大样本都站在了“立德树人”的高位，重构课堂文化与技术因子。他们的实践成果都携带着泥土的气息，从课堂立意到流程优化，再到教与学方式的转型，每一个课堂样态都以学习者为中心，指向了学生真实的学、完整的学、深度的学。无论是学校样本还是区域样本，他们都不断迭代，建构了一个指向核心素养有效落地的课堂模型，都以“以一厘米之变”的精神绘制了一张“中国好课堂”的图谱。

样本1  东北师范大学附属小学“率性教学”

东北师范大学附属小学的“率性教育”理念强调，小学要“保护天性、尊重个性，培养社会性”。在教学领域他们实施了“率性教学”改革，改变传统教学“重演绎轻归纳”“重结果轻过程” 等倾向，实施“有过程的归纳教学”。他们发布了《率性教学论要》，使全校教师达成共识，形成行动的依据，强调教学“有根源、有过程、有个性”，力主小学教学要注重“从特殊到一般，从个别现象抽象其共性，总结出一般结论，提出了率性教学的三组表征：情境具象，操作体验，对话省思。

率性教学提出，教学的起点始于情境具象，始于个别个体的经验。情境具象就是要教师有目的地对知识的情境还原到最初状态，将抽象的东西具象化呈现出来，让学变得更容易。情境还原和具象都是教学的起点，最终的目的还是要使学生的思维发展达到形式化、符号化、抽象化。

率性教学认为，课堂上快乐容易，有思考难。儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领，有过程的归纳教学，强调在共同体中学习，强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。

有过程的归纳教学的策略，即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。率性教学放大了儿童的学习过程，改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。

样本2  中国科学院附属玉泉小学“学程研究”

学程，就是学生学习的过程。近年来中国科学院附属玉泉小学致力于“学程研究”，提出了“新学程”概念。他们把新学程界定为“从课程重构到学程再造”的一个过程。学程再造指向两点：一是从课程到课堂教学的完整表达和呈现；二是观察和研究学生学习的过程，或者说是学生自我和同伴建构的过程。

第一个层面学校做的工作，就是国家课程校本化实施（基础性课程），如《幸福语文》《幸福数学》《幸福英语》。适性课程（拓展性课程）进行生本化实施，指向个性化发展，如《公共选修课程》《自主选修课程》，再到主题课程（实践性课程）如《超学科课程》《玉泉农场课程》等，强调的是直接经验的获得。

第二个层面是把学习过程交给学生，把课堂还给学生，教师通过教学支架，通过提供“工具箱、资源包、脚手架”和“独学、对学、群学”方式，把学习知识、掌握技能、发展思维、解决问题能力作为每一节课的目标，实现学生的自我和同伴建构。

一旦把每个学科的“学程再造”通过模型化、结构化表达出来，通过讲解、观摩、讨论、内化、实践，全体教师就能把学程实践研究变成自觉的行为。2019-2020学年度北京市基础教育课程建设优秀成果评选中，该校的《课程重构、学程再造——小学生高阶思维水平发展的学程设计实践研究》被评为一等奖。

（中国教师报）