差异教育观照下的学校课程建设（之一 专题文献摘录37）
异教育倡导全面、和谐发展的教育，其课程目标就是要到促进学生的差异发展，促进全体学生全面发展基础上的个性化发展，培养全面发展的人、主体性和个性充分发展的人。其课程观包含如下三种含义：
（1）差异教育的课程目标着眼于学生的个性化发展
差异教育把每一个学生的差异视为宝贵的课程资源，并对之进行了最大限度的开发和利用，以期使每个学生都得到全面发展基础上的个性化发展。
（2）每一位学习者自主选择与自己的生活世界和现实社会以及未来发展紧密相关的个性化的课程内容
在课程内容选择问题上，差异教育主张选择那些与学生的个人知识和直接经验高度相关的面向学生生活世界，与学生生活息息相关的活生生的经验为课程内容，选择与现代社会和科技发展有密切联系的课程内容，选择终身学习必备的基础知识与技能为课程内容，并赋予学生充分的自主选择权，注重发挥学生的主观能动性，以为其个性充分发展创造空间。
（3）差异教育课程内容组织采取学科课程与活动课程相结合的方式
差异教育的课程组织是指在差异教育课程观的指引下，将差异教育课程各要素或学习经验进行安排、组合、整合，以期形成一定的课程结构，达成差异教育的课程目标。它贯穿于差异教育课程设计的始终。从某种意义上讲，差异教育的课程组织就是促进差异教育课程资源整合的过程。其课程目标的指导下将基础性内容和拓展性内容按照功能性、多维度重新组织为学科课程和活动课程两类课程，建立起富有特色的差异教育课程体系。
在教育教学活动中要促进全体学生的全面而有个性的发展，要实施以全体学生的全面而有个性的发展为基础的差异教育，反映到课程设计上，就是要在课程设计的过程中时时处处关注并照顾到到这种独特性的差异，从差异教育课程目标的设计、课程内容的选择到课程内容的组织都要以个体生命的全面而又自由充分的独特发展为宗旨，既照顾到个体的需要、情感、能力和人格等诸方面要素发展的普遍性，更要照顾到个体生命有别于他人而在发展水平、特征和品质上具有的内在差异性和独特性，从而实现全体学生的全面而有个性的发展，培养时代所需要的富有创造精神的、有个性的人。
差异教育课程的基本目标应该定位于：营造一个开放、受教育者主动参与学习设计的课程环境，以课程组合的多样性来适应学生个性发展的多元化，通过有的放矢的选择，安排自己的课程结构，实现既掌握知识技能又充分发展学生特长的教育目的。同时通过自主选择激发学习动机的持久性，增强自我发展的目的性，提高学生的总学力。
在差异教育的视野中，学生是有着丰富个性的完整的、独特的、处于不断发展中的人，其具备全部的智慧力量和人格力量，具有巨大的发展潜能，每位学生都可以积极成长，都可以获得成功。差异教育课程要尊重、珍视学生的独特性，把每一位学生的差异视为宝贵的课程资源，并对之进行最大限度的开发和利用，最终实现全体学生全面发展基础上的个性化发展。
王梅 《差异教育的课程设计探究》
课程设置要始终贯彻以教育公平为指导的思想， 尊重学生的个体差异，结合国家与社会教育要求，选择适合的教育方式，开发具有时代特征的、符合各学段学生身心发展的、吸引全体学生主动参与的、达到差异教育效果的丰富多彩的课程。
肖军飞 刘大伟 《差异教育：教育公平微观实现过程》2012
指向人的发展、包容学生差异的学校课程结构，一定要符合以下三点:第一，要明确着眼于学生核心素养、蕴涵着差异教育思想、有实在而独特内涵的校本化育人目标乃至更加具体的学校课程目标，它是学校课程建设的“价值总领”；第二，要以“为学生提供适合的课程”为方向，牢牢把握“基本素养培育”和“个性生动发展”两个基本定位，体现发展性(素养课程）、多元性(综合课程）、弹性(学生可选课程）等特质；第三，学校课程的各组成元素，在主题上要相互贯通，在内容上要彼此链接，在形式上要相辅相承。
尤为重要的是，在学校课程的框架内，指向学生基本素养的各彼此之间要相互支撑、相互补充。特别是在还没有走向“课程整合”的当下，要力争在课程领域、课程主题、课程内容上,对学校课程的各元素进行必要的、科学合理的统筹,使学校课程形成一个经济集约的结构框架。
以“阶段性学情分析常规化,学期课程纲要与主题、课时教学活动设计班本化，学科实施模式多样化，基于课程标准关照学生差异的课堂常态化，主题课堂与关联性作业、综合性学习活动、拓展性校本课程的实施协同化，阶段性学习质量评析精细化”为目标和要素，进一步理顺、完善、规范班本化课程行为，形成可以普遍遵循的差异教育课程实施逻辑。
所谓“同课异构·分层式定制”，就是从学生之间存在着的现实差异出发，做基于同一课堂主题但做不同定位、不同内容、不同过程的班本化课程设计，并指导学生分层组班，开展走班流动式的教学活动。这一策略的最大优势是，能够在班集体环境下最大程度地关照和发展学生的学习差异。
给不同学生定制适合于他自身特点的课程，是差异教育的理想目标和努力方向。因此要关注、支持并指导一些骨干教师遵循“最近发展区”理论，用心开发、精心落实面向班内特定学生的个性化心理倾向或特征发展的各类“专修课程”“特长课程”,统称为“特修课程”，使其成为生本化课程建构的积极尝试。
彭慧 杨振亭 《差异教育的学校行动图式》2016
个性化教育还有一项主张就是教育需要差别化和特色化。主要说的是具体教育系统和过程的差别与特色化。某种意义上，这是个性化教育能够达到个性发展目标的保证,因为这是主要方法和途径。这种差别与特色体现在:一是不同层次、种类和地区的教育和学校在具体培养目标、 办学形式、教育内容等方面应具有适合自己特点的特色。二是同一层次、同一种类、同一地区的不同学校，也应具有自己的特色。三是课程设置、教学形式和教学方法的特色化。学校可以拥有相当的课程制定、编排自主权，拥有适合本校特点的校本特色课程。可以实行弹性学制，真正学分制，增加选修课比重、选修课类型可以给学生充分自主选择课程的空间。隐蔽课程和显性课程相结合，学科课程、活动课程和实践课程相结合。教学方法多样，注重学生主体性、创造性的生成与发挥。利用社会、学校等通过的条件进行程序教学、问题教学、计算机辅助学习、研讨学习，使学习具有生动性、生活性和情趣性，使学习是有自主思考的、自有深度的、自觉提升的活动。
杨琴 《差异教育不等于个性化教育》2014
形成“差异----适应性”的课程体系。学校通过倡导各备课组对国家课程进行二次开发、优化，以形成校本化的学科课程，满足学生对课程的不同程度需求；倡导教师利用学科和个人兴趣特长研发校本选修课程，建立校本课程体系，发展学生潜能；梳理充实学校德育活动课程，提高学生获得个性化发展的可能，最终达到适应不同学生发展需要的目标。
李丽辉等 《“差异一适应性”教学策略研究》2016年