教师的时间从哪儿来？

很多人都不愿意做教师，一方面是因为教师的社会地位低，收入不高；另一方面是因为教师太忙，学生不好对付，现在还有很多与教育教学无关的杂事，以至于把教师当作了“表叔”“表哥”。在教育部２０１９年初的官方讲话中，曾提出要为教师减负，把教师的时间从“表叔”“表哥”中解放出来。

教师的时间都去了哪儿？作为教师，如何才能优化自己的时间。对于这个问题，苏霍姆林斯基曾给出过答案。

苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪儿来？一昼夜只有２４小时》一文里，曾举了一个教学案例，说一位历史老师的课讲得非常好，让听课者都忘记了做笔记。课后，听课者问讲课的教师，你备这节课用了多长时间？那位历史老师说，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分。”怎样为上课做准备呢？最好的方法就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”，而且，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”，只有这样，不单纯地读教参，不单纯地做题，不为准备哪节课而读书，才是真正的积累和阅读，才会在读书中积淀自己的教学技能和教育智慧。

只有阅读，持续的阅读，才会不断扩充教师的知识容量，不断地开阔教师的视野。而站在宽广的学识背景下再看待自己的学科，观照眼前的学生，自然也就游刃有余了。阅读就如教师专业成长的加油站，只有深入而持续地阅读，才能让教师的底蕴更丰富，教育教学更轻松。教师每天都很忙，忙着备课、上课、批改作业、辅导学生、沟通家长，还有各种各样的档案和表格，这些都很重要，很多老师都深感分身无术。可是，再忙，也要读书，也要反思自己的工作，也要优化自己的工作流程，只有读书，才让自己不至于南辕北辙，才会让自己忙而不忙，才会让自己忙而不序，才会让自己站在智者的肩头看待世界。从某种程度上讲，阅读，可以提升教师专业技能，可以让教师的时间更充足，才会让教师这个职业不至于变成苦力，而转换成一个高智商的劳动。

找回教师的时间，还需要教师研究课程，研究学生，懂得你面前的学生在什么位置，你要把他带到哪儿去。

苏霍姆林斯基在《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》里面，曾对小学教师提出过很恳切的建议，他说：“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”还指出“中年级和高年级学生在学业上的落伍，这主要是他们不会学习，不会掌握知识的结果”。从幼儿园、小学、中学到大学，不同的学段，有着不同的教学目标，无论是知识、能力、还是习惯和价值观，都是从一个个教育细节，从一节一节的课堂在，从教师的言传身教中逐步养成的，不可能一口吃个胖子。每个阶段都有着自己的教学目标，作为教师，要清楚自己眼前的学生处于什么位置，这个年龄段的学生有哪些特性；要明白你要把他带到什么地方去，如何实现自己的教学目标。然后，埋下头来，认真设计每个教育流程，耐心把你眼前的学生教好，不至于等到明年升入新的年级时，仍回头弥补学习的不足。

这就要求我们的教师善于研究课程，研究课程标准。同样一篇课文，可以放到高中讲，也可以放到初中讲，甚至放到小学高年级来讲，但是，因为课程标准不同，在不同的学段需要讲解不同的内容。这就如一群人进入超市，各自有不同的需求，从而各自采购自己所需的不同东西。这种能力对于教师专业发展来说，应该归类于专业实践，研究教材的能力，研究教法的能力，研究学生的能力，只有经常观察、反思、研究、修正自己的教学行为，才会不断优化和提高自己的教育技巧，才会不断提升自己的专业能力。我们的教学才不至于用今天的时间去为昨天的欠账买单，才会更好地节省下宝贵的时间。

综合以上两个方面，专业阅读可以扩充教师知识容量，开阔教师视野；专业实践可以帮助教师理清教学目标，优化教学流程。这两个方面都是教师专业成长的重要环节，也是找回教师时间的主要路径，专业阅读可以拉长教师的时间，专业实践可以提高教师的速度，时间乘速度，就可以过上更为丰盈的人生。