学生们真的是败给了自己吗？

在乡村做公益的几年间，碰上很多挫败，有一个挫败总让我无法释怀。这个挫败从不张扬，却如同苍蝇一样，在身边嗡嗡作响，甩也甩不清。

曾在一所乡村中学做公益图书馆，开馆伊始，校方表现了极大的热情，学生们更是天天将图书馆围个水泄不通。一个月过去两个月过去，来图书馆的孩子日渐稀少，加入学生义工团队的学生参加团队活动时也渐渐星散。我当时很是纳闷，私下和几个学生私聊，都闪烁其词，不愿正面回答。

终于有一天，一个女生向我解了疑团：老师和她们说了多次，不准参加图书馆的活动，不准去图书馆借书。理由呢？没有！没有理由，就是不许去！！！她们还来参加，是不敢让老师知道。知道了，又会是一通训骂。

也曾有多个学生义工，事实上这个数字一直在更新中，在图书馆当了一段时间的学生义工后，突然就不来了。而且是好一段时间都不出现，绝足的那种。有的学生会低声告诉我：我爸（我妈）说我成绩下滑了，不让我去图书馆了。而有的学生直等到上了中学，离开了学校才敢跟我说：是我们老师命令我，不让我去图书馆的，还不让我跟你们说是她说的。

有一个二年级的学生，几乎每天上午一放学就第一个跑进图书馆，一天，他突然无端端地就趴在图书馆的桌上哭了起来。翠姐问他，他抽泣着：“我们老师说从明天开始就不让我来图书馆了！”

有的老师明着和我有说有笑，可是学生说，就是这个老师，现在（之前没有）每天多布置了好多作业要他们完成。于是他们就没有时间去图书馆了。

麦芽的冬夏令营一直深受学生们的喜爱。有一年的报名却空了不少的名额。学生告诉我：她们班主任明令规定，全班学生不许参加夏令营！连报名了的都被他直接退了！另一位班主任则告诉班里学生：夏令营名额满了，你们不用报名了。

三年前，我曾在学校办了一个诗歌吟诵班，刚开始满满地坐了一教室，到最后只剩下一个学生。一开始是一些“尖子生”陆续被老师叫回去了，后面的学生看他们不来了，都在写习题了，也就不来了。

即使是和校方领导已经做了沟通，也取得了校方的同意，在学校里办社团办活动，还是有很多难以说清的阻力。这些阻力并不是放在桌面的，不是公开的，而是在私下里给你使绊儿。

这次办诗歌学习班，名单刚一贴出去，学生就被科任老师叫到走廊上训骂，不仅以“学诗歌无用”“对考试没帮助”怒骂一通，还“你们是尖子班的学生，怎么可以跟差班生坐在一起学习呢！”这是无视目前教材中古诗文增加的事实，还在灌输阶级思想啊！

我们都希望自己的孩子成龙成凤，我们把孩子送进学校，希望他们学得知识，识得为人处世的道理，分辨善恶的界限，懂得如何造福自己或他人。可是不少的老师告诉学生，“你学这个有什么用？能提高成绩吗？你浪费这么多的时间去，怎么对得起老师！”学习成了功利性的学习，学生一个个被训练成只求回报的小人。

在中学上课时，极少（往往全班没有一个人）会回答问题，即使我点了名，学生只是尴尬或不好意思地笑笑（或低下头），轻声地说：“不知道。”

他们真的不知道吗？当我再回头把课程的内容捋一遍的时候，很多学生都能跟着我的节奏脱口而出。后来我才知道，老师经常因为他们回答的不是统一标准的答案，而斥责他们，有的班是分成各种“学习小组”，有小组积分的，还会被扣分，一旦被扣分，又会被同学埋怨，所以学生们选择了——不回答。

有一回一位老师问学生“莫名其妙”是什么意思。该小学生不知如何作答。老师转向全班同学，学生在她的积威之下，也不敢回答。“每人中午回去抄2000遍，下午上学交。”

我们的教师队伍真的是教师吗？我们到底在培养什么样的学生？

家长把孩子送进学校，让孩子接受教育，仅仅只是为了分数？仅仅只是为了考试吗？

没有阅读量的学生，只凭一本课本的几十篇文章就能成为“好成绩”的学生吗？课本里的文章就已经足够满足学生的求知了吗？学习就只能局限在课本里吗？那么现在正在被明令推广的“阅读”该何去何从呢？

学生对生活的热爱一点点被淹灭，对知识的渴望一点点被掩埋，他还会喜欢学校，喜欢学习吗？

在这样的教育底下，他还能保有自己完整、健康的人格吗？还能保有自己的兴趣、思想吗？