胡盼：口语交际教学探

        语文学习是全方面的，多方位的，听、说、读、写是重要的表现方式。

        平时的教育教学中，老师们更多关注的是学生的朗读和写作，也在一定程度上花费大量的时间来训练学生的朗读和写作。而听的能力是所有的学生从开始步入学校的第一天起就开始训练的。

        这样一来，老师关注朗读和写作，学生自己每天都在听的方面训练，语文学习的重要的表现方式中唯独缺少了“说”的存在。于是乎，语文教材的编写者们也就在编教材时有针对性的设置了“口语交际”的板块。

       以前的苏教版教材把口语交际和综合实践活动等内容放到了一起，且在每个单元的最后，所以无论是学生，还是老师重视的程度都不够。

        现在的部编版教材也做了同样的设置，虽然一直在提醒需要注意这个板块，但多年来的习惯让学生和老师都在比处选择性的忽略了，从而让“说”的训练只是浮在了表面。 

       我一向以为，学生的语文学习必须要全面，所以再口语交际这个板块我是有针对性的把训练放在了平时。且把它分在了几处。

       第一，要求学生每天轮流到讲台上说一句话或者是一段话，必须要说且是随机给话题。 刚开始我告诉学生这是为了锻炼他们的胆量，要能在别人面前敢说话。一段时间后，提升难度，要能抓住主题，有中心思想。我还会追问说话的同学为什么要说这个，要能给出合理的解释和原因。长此以往，学生不怕说话了，能有针对性的说话了。这是我目前训练到的阶段，接下来我还准备让学生能在说话时有自己的思考，鼓励他们能在说话时思考，慢慢的说。 

        第二，在课堂上回答问题时要求学生吐字清楚，完整表达。 因为很多学生在回答问题时会紧张，加之有些学生本来就比较内向，就不爱说话，所以在课堂上难免会遇到提学生回答问题时学生不说话的情况。于此，我要求学生即使不会回答我提出的问题，也要大声大胆的说话，可以说不知道，也要在说不知道的时候说明原因。因为这样，学生会觉得回答出来要说话，回答不出来也要说话，那还不如思考思考回答出来呢！毕竟，学生都是爱表现的，学生的自尊心都很强。

        第三，作文课时一定要展示自己的作文的。我会让写的好的得分高的同学读自己的作文，也会让得分低的同学来读。读作文，是朗读的训练，也是写作的训练。但我也没忘记说的训练，我会让他们在读完以后说说自己的感悟，愿意分享的随意分享，不愿意分享的也要大声的说出合适的理由，也就是说，不管怎么样都需要说话。 我的课堂上，每天都要让学生说话，尽可能的让学生多说话，有时也会逼着学生说话。刚开始时会遇到很多的困难，会遇到学生不说话的情况，但慢慢的学生就会接受，然后开始说话。因为不管怎么样我都会笑脸看着学生，一直在等，等到学生说为止。 

        我认为，说是经过听、读、写等训练以后，且需要很好的训练后所达到的高级的表现。因为，“说”就像语文一样包罗万象、囊括所有。能说的人一定是会听的、能读的、善写的，因为“说”是思维能力加语言表达能力的体现，需要功力，且是很深的功力。

       我的训练和关注学生们并没有注意到，我也没有特别告诉他们是在训练他们的口语交际能力，但是从我的观察中，我发现一大部分同学进步很大，从我和他们单独的交流中我发现很多学生不仅敢说，还能说甚至是会说。

       我很欣慰，当然，接下来我要想更多的办法来带领着学生取得更多的收获和更大的进步。