在深化课改中增强课改动能

房超平

研判未来课堂教学改革的趋势，需要直面课改中存在的深层次问题，集中力量攻坚克难，充分发挥课改在教育质量提升中的主导作用，增强课改动能。

加强团队教研，提高专业能力。实施要素观评。围绕制约课堂质量提升的要素，制定以自主程度、合作效度、探究深度和目标达成度为关键指标的新型课堂评价标准，从学习目标设计与实现、实现路径规划与实施、关键问题凝练与解决、资源挖掘与利用、多向交流与互动、智慧点拨与效果等六个维度建立定性与定量相结合的评价体系，备课组每次安排一位或几位教师观察一个维度，以后依次轮流，提高课堂观察与评价的效度，促进执教者和观察者双方共同提高。

改进学习方式。在课堂实践中，备课组团队要围绕新的学习方式展开研究，尝试运用整体学习（包括基于知识单元、概念体系、现象理解的三种方式）、关联学习（包括基于概念间、学科间以及知识与社会、生活、科技的三种方式）、创造学习（包括基于知识“发现”、改题编题、学科思想的三种方式）、对话学习（包括基于小组学习、师生交流、超越文本的三种方式）、选择学习（包括基于学习目标、课后练习、自由分组的三种方式）等学习方式，推动深度学习，提升学生的学习内动力，释放学生学习潜能。

优化课堂流程，提升课堂效率。课堂流程是为达成目标服务的，不能囿于固定的程序，而要针对课堂实践中存在的合作效能不高、展讲流于形式等问题，有效给予改进。

提高合作效能。不要为了合作而合作，合作探讨的问题必须是关键问题、共性问题，每节课的合作次数要适当控制，不能所有问题都合作、讨论，否则一定会导致教学进度缓慢。

提升展讲质量。展讲的内容和形式要规范，要围绕重点、难点、疑点等引导学生学会规范、完整、有效、简洁表达自己的观点，引导学生学会倾听、记录、吸收他人的观点，引导学生相互质疑、交流（而不是教师提问、点拨），使展讲变成学生相互学习、共同提高的重要方式。

促进培训转型，改变被动局面。随着课改的深入推进，原有的教师培训观念、方式制约着课堂改革的深化和发展，需要在教师培训中不断修正和完善。

引进新型培训。改变讲座、报告等传统的培训方法，克服“用满堂灌的培训方式要求教师不要满堂灌”“用一言堂的培训方式要求教师不要一言堂”的培训弊端，尝试开展引导式、交互式、体验式等新型培训以及工作坊式培训，让教师在以自主合作探究理念为原则的新型培训中，学会新型课堂的组织形式、操作方式，有效增强培训效果。

改变培训主体。经过多年课堂教学改革的实践，不少一线教师在实践中有了新的收获和经验，甚至对原来的理论有了新的突破。让教师自主申报培训课题和内容，以工作坊主持人的方式自主开展培训，现身说法、交流经验、分享收获，应成为培训的主要形式。

促进评价改革，彰显改革活力。课改改变了学生的学习方式，相应地应加速建立以促进学生发展和课改深化为目的的新的评价标准，并积极实施。

改革测试方式。除了组织笔试外，还可以根据学习内容组织灵活多样的面试，比如过关游戏、话题展讲、演讲比赛、主题辩论、活动组织等，并把考核结果以一定比例计入学生的学业成绩，以充分体现课堂教学改革的成效。此外，可以让学生主动申报担任考官，提高学生的参与度。

改进评价手册。按照努力程度、进步幅度、课堂表现、发展空间和学习成绩五个维度对学生各学科学习进行评价，前四个维度分别采取自评、他评、教师评和家长评相结合的方法，以等级呈现学生各科的学业成就，使过程评价与结果评价有机结合起来，提高评价的科学性。

（作者系清华大学附属中学校长助理）

（中国教师报）