还不知道听课、评课的意义何在？殊不知你错过了一大笔财富！
听课、评课
是学校基本且重要的教研活动之一
开展有效的听课、评课活动
是提升教师教研水平
促进教师专业发展的重要途径
正所谓“教无定法，贵在得法”
教师在听课、评课时
应该注意些啥？
遵循啥原则？
小师邀请了河南教师成长学院的班长、学员
围绕“听评课到底听什么、评什么”
这一话题展开了深入的研讨交流
希望能在五一假期后上班的第一天
给你一些启发——
本期研讨嘉宾：
董文华 2019河南教师成长学院友林班班长、郑州市金水区经纬中学小学部教师
郭华伟 2019河南教师成长学院彩琴班班长、新乡市第三十中学教师
徐文祥 2019河南教师成长学院闫学班学员、安阳市南关小学教师
王娅 2019河南教师成长学院凤霞班学员、鹤壁市山城区第八小学教师
李利 2019河南教师成长学院程翔班学员、永城市演集镇第一初中教师
主持人：
教育时报记者 王帅民
而且是对课堂、授课教师的尊重
董文华：每次听课，都要做到有“备”而听。自己上过这节课吗？对于这节课有哪些思考？听课时，要带着课前的思考，审视授课教师的课堂教学行为，审视其目标的达成和背后的教学理念，用红笔记下感触最深的教学环节及分析，这些都是评课时的鲜活素材。
评课时，首先应先从“泛学科”的角度评价是不是“课中有人”，比如重点关注师生关系、课堂氛围、习惯培养等。其次应从“学科味道”来评课，比如我们学校开展的“我的校园”主题探究展评课，评课时要立足于学科思维，问一句“上出学科特色了吗”。这样的深层次追问会让评课具有引领性和思辨性。
郭华伟：我非常同意主持人和董老师的观点。一般来讲，我们可以从九个方面来进行听课、评课，即教学目标、教材处理、教学程序（教学思路设计、课堂结构）、教学方法和手段（合适度、多样化、创新性）、教师教学基本功（教态、语言、板书、电脑操作、教育机智）、学法指导、能力培养、师生关系、教学效果。
关于听课、评课，我认为河南教师成长学院课题研究班导师、成都大学教授陈大伟的提法更科学，即观课、议课。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议”的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能及实现这些可能的条件和限制。观课、议课强调平等、开放，在充分掌握信息的基础上，围绕大家共同关心的问题进行对话交流，让思想碰撞出智慧的火花。
徐文祥：我通常把听课内容分为四个部分，即文本的解读和把握、教师的素养和智慧、学生的参与和发展、课堂的设计和风格。由此，听课、评课也可分为宏观、微观两个层面。宏观层面包括：在场者是否感到愉悦或疲惫的，这强调的是要关注人的生命状态；对文本的理解与把握是否准确到位、教学目标的达成效果是否理想、教学环节是否合理、课堂氛围与师生关系是否和谐融洽、教学手段与方法是否新颖丰富等。微观层面包括：核心问题是否有提纲挈领的价值、教学环节有没有谋篇布局的巧妙、教师的提问是否艺术、语言表述是否清晰简练、教师的评价是否多样化并能够对学生起到激励作用等。
王娅：听好课不仅是评好课的前提，而是是对课堂、授课教师的尊重。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是'发言热闹的教室’，而是'用心地相互倾听的教室’”。这句话在听课、评课活动中同样适用。在听课的过程中，我们既要“听”教师的“教”，也要“听”学生的“学”，听学生的参与状态、思维状态和情绪状态等。
课堂学习是师生的双边活动，评课不能仅仅落脚于教师的基本功和教学设计等，还应该基于学生的立场，关注学生知识与技能的获得、素养与素质的培育。
李利：一是要听教师在讲什么、怎么讲的。因为内容是教学的中心，是目标达成、方法创新等的基础和前提。二是要听学生学到了什么、有哪些进步，在这个过程中教师是如何发挥作用的等。一堂好课应该能够看见学生的成长，这种成长既包括思维层次上的进步，也包括学习兴趣的增强。教师的“教”必须转化为学生的“学”，这样一节课才算产生了实效。三是听教师和学生如何开展交流。教师敏锐地感知到学生的困惑，并采取适当的方式助力学生自主解决，是教师教育机智的重要体现。
切忌带个人倾向、不负责任或当“老好人”
董文华：评课要遵循诊断与治疗相结合的原则。当“事后诸葛亮”是人人都有的天赋，既能提出问题也能给出科学有效的改进措施，这样的评课才有专业水准。因此，在评课时我们应提出具体的改进建议，指导授课教师对原有素材进行二次加工，说出“病症”、找出“病因”、开出“处方”，从凭经验下结论向基于证据提出建设性的意见转变。同时，建议评课者做到“义正词婉”，让授课教师感受到真正的“雪中送炭”，激发其提升自身教学素养的内驱力。
郭华伟：评课一定要遵循实事求是的原则，切忌带个人倾向、不负责任或当“老好人”。研讨教学、议课时应秉持平等开放的原则，讨论和发现更多发展的可能性。一是以谦虚的态度、商量的语气与授课教师共同分析研讨，比如“你看，这样合适不合适？会不会更好？”二是突出重点，评议和研究主要问题，不要面面俱到、泛泛而谈。三是以事实、数据等为根据，增强说服力。四是做好前期调查工作，尽可能多地了解师生情况。
研讨过后，无论是听课教师还是授课教师都兴致勃勃，如果都有再讲一遍的强烈欲望，那么听课、评课的目的就达到了。
徐文祥：听课不是旁观，而是要深度参与、理性观察，要有学生视角的角色体验。听课时只关注课堂教学流程，而缺少深度思考，评课时就会因为只看到了表面现象而陷入缺乏中心观点的漫谈。会听课的老师，通常善于通过细节发现授课教师教学环节背后蕴藏的思想、各环节之间的关联和层次递进。
评课时既要提出问题，也要给出有效建议。对课堂上出现的问题提出质疑很容易，因此不少教师在评课时就只是提出问题和不足，或者只谈现象，却很少给出建议，殊不知如何更有效地解决问题才是所有教研活动的目标。评课教师也要思考：如果我来上课会怎么样？
王娅：评课时，我们应该怀着一种学习、共享的心态，把自己当成学习者、研究者和合作者，把大家的智慧汇集起来。评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课的目的是正视问题、发现不足。我们应该从大处着眼、从实际出发，分析、探讨优点和不足，突出评课重点。同时，评课者要坚持实事求是的原则，以帮助者、促进者的身份，站在授课教师的角度提出中肯、有建设性的意见和可供参考借鉴的操作方法。
李利：首先，我们要认真倾听。有价值的言说必以认真倾听为前提，因此听课时要认真记录，总体把握课堂情况；课下也要和授课教师开展有效交流，避免评课时先入为主；倾听学生，了解学生的学习收获。其次，我们要态度真诚。评课时要避免高高在上，不要以专家自居，要顾及授课教师的感受和情绪，同时注意评课边界，不要让评课变成评人。再次，我们要力求科学有效。评课时既要能“挑刺”，也要能“拔刺”，既要能“诊病症”，也要能“开药方”。
更新自己的理念、修正自己的意见、
提升自己的教学能力
董文华：吃别人的“堑”，长自己的“智”。听课和授课教师都要学会触类旁通，从一节课的思考拓展到一类课的思考，还要敢于上“重建课”，让听课、评课的效益增值。一次听课、评课活动的价值是有限的，但是我们只要养成审视、追问课堂的习惯，在嵌入式研究中改变路径依赖，探寻教学的多种可能，就能获得专业的充实和自信，创造更大的价值——品人之课，修己之心。
郭华伟：通常，一些教师记住和反思的更多的是教育教学技术层面的方法和技巧。在观课、议课视角下，有4个维度、20个角度、68个观察点，比如课堂提问的有效性、教学重难点的处理等。对于成熟教师来说，在观课时应该从教育哲学层面取得进步，看重有意义的情境和故事，看重师生的状态、心理和感情，把握课堂的“魂”。同时，授课教师也要有坦然面对问题、虚心进取的心态，这样才能真正有所收获和成长。
徐文祥：评课后，授课教师要做的重要的事是将大家的意见整理归纳出来，对照自己的教学实际、课堂实录进行反思，进一步修改完善教学设计。课堂教学的突破，往往都是从细节开始的，在这个过程中，授课教师更容易发现自己身上的别人发现不了的问题。
评课教师除了可以参照上述做法，也要善于把听课当作一面镜子，充分抓住每一次听课的机会，更新自己的理念、修正自己的意见、提升自己的教学能力。
王娅：在交流中进步，在反思中成长。在听课、评课之后，授课教师和评课教师都应该记住课堂的得失优劣，写下反思之法、借鉴之道，重新分析备课思路，进行批判性的思考和研究，去粗取精、总结提炼，形成自己的教学风格。
评课是课堂有效教学的延伸，也是促进教师专业成长的助推器。每次讲完课后，我都会根据评课建议来反观自己的课堂教学活动，梳理教学逻辑、重构教学结构，形成“备课——授课——评课——再备课”的良性循环过程。
李利：作为授课教师，最需记住的是真诚的批评；作为评课教师，最需拥有的是真诚的态度和批评的能力。在一些面对面的现实语境中，真诚且有效的批评实在难得。唯有真正希望对方改进且不惧他人抱怨的老师才有真诚的态度，唯有“明师”才有批评的能力。
我至今还记得曾经在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课后，丁莉和马丽两位老师对我的真诚批评，实乃当头棒喝。我认为，授课教师应有齐威王“求谏若渴”的心胸，闻过则喜，有则改之以进步，无则勉之以自醒。
原载：《教育时报》
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