一个被经常性忽视的关键问题：学习是如何发生的？

学习是如何发生的？

李广生

学生不是学习的机器，不是按下开关便自动开始学习。引发学习而不是组织学习、深化学习，是一个被经常性忽视的关键问题。

最近这段时间，一直泡在课堂里，观察、记录、研讨，思考。我和教师们交流最多的话题是“学习是如何进行的”——教师如何教、学生如何学，等等。冷静下来思考一下，突然觉得自己的工作还有些浮躁。在“学习是如何进行的”之前，还有一个问题需要解决，那就是：学习是如何发生的。倘若这个问题不解决，下面的问题几乎可以认定为伪命题。

当我和一群教师走进教室，无论是任课教师还是学生，都能意识到他们的学习即将处于我们的“监视”之中。出于一般儿童的天性，他们希望把自己好的一面展现给别人，所以此时学习的发生是非常态的。我和所有听课的教师，都为学习的发生注入积极的影响。这就意味着，如果我们不在这间教室，教师布置同样的任务、组织同样的活动、提供同样的资源，学习有可能不会发生，或是学习的发生会遇到阻碍。因此，一味的帮助教师解决“学习是如何进行的”这个问题，并不能給教师带来更实际、更直接的帮助。

学习的发生似乎是自然而然的事情。比如婴幼儿的学习，我们并没有刻意的为他们准备学习内容和学习材料，但我们必须承认学习在他们身上发生了，他们的语言、智力、动作技能都得到发展。是不是因此就可以认为“学习是如何发生的”这个命题就不成立呢？现实的经验却告诉我们不可以这么认为。在教室里，我们费尽心思为孩子准备了很多学习材料和学习活动，他们却无动于衷——这样的现象很普遍，常常让我们教师为之焦虑。

自然状态下的学习和教室里学习其本质的区别在于学习的计划性和目的性，也就是说它不是随心所欲的学习。有计划、有目的的学习一方面提高了学习效率，另一方面则降低了学习的趣味性，因为谁都不能保证学习计划适合每一个孩子。所以，引发学习、思考“学习是如何发生的”对于以教师为职业的我们来说，具有非常重要的意义。

适宜的物理环境是促使学习发生的一个重要因素。教室的布置、装饰、设施，以及课桌椅的摆放等，要遵循的一个最基本的原则就是有利于学习的发生和进行。桌椅排列选择“秧田式”还是“圆桌式”都不重要，重要是的是那种方式更有利于学习的发生。

安全的心理环境是促使学习发生的另一个重要因素。儿童在紧张、压力、不安、恐惧的状态下所做出的往往是反抗、保护、抵制等反应，这些都不是学习。比如老师问学生：“这个答案正确吗？”学生说：“是正确的。”老师又追问：“真的是正确的吗？”学生赶紧说：“我看错了，不是正确的。”学生虽然给出了正确的选择，但学习没有发生。

有趣的学习活动和学习材料是引发学习发生的第三个因素。兴趣是最好的老师，无论是设计学习活动还是选择学习材料，都必须要考虑到学生的兴趣，再好的活动、在有用的材料如果不能引发学生的兴趣，必须忍痛割爱。

明确的任务是引发学习的第四个重要因素。知识本身的趣味儿童很难品尝到，用所学知识解决实际问题带来的成就感，常常让他们对学习乐此不疲。把学习内容任务化、生活化，对于引发学习大有裨益。

交流和互动是引发学习的第五个重要因素。虽然学习风格有场独立型和场依存型之分，但学习的场效应必须要引起我们的高度重视。当儿童处于一个团队中时，我们会惊讶的发现：即使不爱学习的孩子对学习的态度也会发生改变。交流与互动不仅能够引发学习，其本身就是学习。