班级管理是“管”是“放”？有一种方式很有效

蒯威

当下，一些年轻班主任一味地看重“管”学生，把学生看管得唯唯诺诺，如此一来，看似班级秩序井然，实际上课堂氛围死气沉沉。有一年，我就接手了这样一个新班，学生上课发言不积极，平时开展班级活动也没有人参与，简直让人有劲使不出。

正巧，开学不久学校要加强午餐纪律管理。我想，机会来了。一天，吃过午饭回到教室，我问学生们：“你们说，吃饭的时候能说话吗？”讲起纪律来，学生一听就懂，纷纷表示不能说话。我笑了笑，真诚地说：“你们在家里吃饭时也不说话？”不少孩子听了立刻糊涂了。“那去吃肯德基呢？”我又追问。终于有两三个孩子小声说：“吃饭有时候可以说话。”

看见我没有反驳，学生们胆子大了，讨论起来。看到他们终于放松了，我才话锋一转问：“在学校餐厅吃饭能说话吗？”学生立刻明白了我的意图，有的说“学校餐厅有几百人，每人说一句话，就影响大家吃饭了”；有的说“中午吃饭有一定时间，不能边聊天边吃饭”……就这样通过讨论，学生们明白了遵守就餐纪律是为自己好，而不仅仅是为了班级荣誉。

一段时间下来，我用这种集体讨论的方式解决了班里不少问题，比如为什么要尽量把饭菜吃完？怎样对待同学的“碰撞”？忘记带作业怎么办……每次讨论，我都给学生充分发言的机会，特别是敢于发表不同意见的学生。在讨论“忘记带作业怎么办”时，有学生提出“人非圣贤，孰能无过”，忘记带并不是没有做，应该给予改过机会。我觉得学生说得有道理，于是决定每学期每个学生可以有一至两次忘带作业的机会。

在集体讨论中，学生逐渐学会了思考，学会了表达自己的意见。当然，更重要的是，通过这种全员参与的交流，最后形成大家的共识——班级公约，用集体的智慧更好地指导、约束学生的行为。

全员参与的讨论，尤其适合处理班级集体事务。然而在学生形成了一定的参与管理意识，具备了一定的管理能力后，我开始尝试用集中讨论来处理一些突发事件。

有一次，班里的小轩在音乐课上与任课教师发生了冲突。之后，我进行调查了解，让班干部与当事人分别发表看法，然后征询其他学生代表的意见。在这次讨论中，当事的学生也有了表达的机会。于是，我趁热打铁将以集体讨论应对突发事件的处理标准化：一般事件由小组讨论解决；如果事件影响较大，由教师安排在班级进行讨论，全体同学进行监督。

虽然有时候我觉得学生处理问题并不到位，但也尽量尊重他们的决定。在讨论过程中，班主任也要学会放权，学会尊重学生的决定，这样他们才敢于表达、敢于讨论，否则“讨论”也只是一种形式。 学生是生活在班集体中的，特别是随着年级的增高，同伴、集体对学生的影响就越来越大。用讨论的方式解决班级事务，其实就是发挥集体的力量，让学生学会发表自己的意见，也要尊重别人的意见，学会过“民主”的班级生活。

（作者单位系江苏省苏州工业园区第二实验小学）