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先说个段子：局长到一所学校视察，来到班上，问孩子：“你们最喜欢什么歌？”孩子们异口同声的回答：“铃儿响叮当。”局长非常高兴，因为他也喜欢这首歌，并把它设为手机铃声。为了证明这点，他掏出电话，让校长拨打。校长面露难色，在局长的催促下，只好拨通电话。电话铃声刚一响起，孩子们齐刷刷站起来，对着局长鞠了一躬，高声道：“老师，再见！”然后一窝蜂的跑出教室。局长一个人举着手机，尴尬的站在讲台上。校长连忙走过来解释：“铃儿响叮当是学校的下课铃声。”近些年来，我开始关注孩子们在课间的表现和状态。我所到过的绝大部分学校，孩子们在课间的表现可以用“生龙活虎”来形容，楼道里、操场上一派热闹、欢乐的景象，犹如节日盛典一般。特别是下课铃声响起的时候，孩子们那满脸兴奋、跃跃欲试、恨不得一下子冲出教室的神态，给我留下极为深刻的印象。我以为这是一种正常现象，而当我去另一所学校几次之后，逐渐意识到，这种看似正常的现象背后，隐藏着某种不正常。在这所学校的教学楼里，我几乎看不出上课和下课的区别，不像常见的那些学校——上课时阒寂无声，下课时人声鼎沸。学校好像并没有统一的上下课时间，我看到有的班级正在上课，有的班级已经下课，二者相安无事。楼道里不时会有孩子出入，既没有大声喧哗的，也没有追逐打闹的，即便很多孩子同时出现在楼道，也不会显得嘈杂。我去过这所学校多次，每次在学校呆的时间都不短，竟没有看到过一次孩子们带着兴奋的表情冲出教室的情形。为什么这所学校的孩子是安静的走出教室，而其他学校的孩子是兴奋的冲出教室？我跟几个朋友讨论过这件事。有人说是习惯的原因，有人说是环境的影响，有人说是教养的表现，有人说是管理的效果。我觉得都有道理，但都未切中肯綮。曾陪同一位领导到学校调研，正赶上下课，楼道里顿时一片沸腾。校长一边在前面开路，一边制止孩子打闹。我注意到楼道的墙壁上有醒目的提示安静的标识，每个教室门口都有一位教师，看护孩子、维持秩序。领导虽然步履艰难，但很是通情达理，对校长说：“没事，孩子嘛，憋了一节课，总要闹腾一下的。”领导的这番话得到在场所有教师的认同。突然间，我意识到，领导无意之中说出来那个困扰我许久的问题的症结：憋的——孩子们在课间表现得如此兴奋，原因是在课上过于压抑。同时我也意识到：当我们把课间的兴奋视为正常现象的时候，也就掩盖了课上的压抑这种不正常的现象。于是，我把目光转向课堂，立即就发现各种各样让孩子产生压抑的因素。比如，我们对统一性的热爱。在课堂之上，我们有统一的管理、统一的标准、统一的要求、统一的进程、统一的任务，就连回答问题都有统一的程式。孩子一旦走进教室，便失去了自我和个性，成为这个统一体的组成部分，所以他们会感到压抑；还比如，我们对标准的热爱。在课堂之上，我们为所有的可能性都预设了标准的答案，我们会想尽各种办法让孩子得出标准答案，也会想尽各种办法阻止孩子偏离标准。孩子就像怎么也跳不出如来佛手心的孙猴子，所以感到压抑；还比如，我们对规范的热爱。我们无比的坚信“没有规矩，不成方圆”这句古训，所以带着无比的热情，制定无数规范，像一条条无形的绳索捆住了孩子，所以他们会感到压抑；还比如，我们对竞争的热爱。我们习惯通过竞争的方式鼓励孩子，无论做什么都要排名，就连纸片裁成的小红花，也要在数量上分出个三六九等，同学就是竞争对手，你不努力超过别人，就会被别人超过。孩子们过早地体验到竞争带来的压力，所以会感到压抑……以上种种情况，在课堂上都不同程度的存在，有些还非常严重。对部分孩子而言，课堂就是煎熬、樊笼，下课铃声就是解放的信号，所以他们会兴奋，会不顾一切冲出来。孩子们在课间肆无忌惮的追逐打闹，其实是一种发泄！课堂是学校教育的核心，学校教育的很多问题都可以追溯到课堂之中，并通过课堂变革加以解决。现象在课间，根子在课堂。若想改变课间的“乱象”，最有效的办法是改变课上的“死象”。让课堂不再死气沉沉、令人压抑，让孩子的生命活力得到尽情展现。
