美文之美
美文之美
京版语文教材小学六年级上册有一篇文章，名为《松坊溪的冬天》，作者是郭风。
这是一篇很美的文章，美得令人心动、美的令人神往。如果它仅仅是一篇文章，我们只需要去欣赏就可以了。但是，它是一篇课文，而且是一篇小学高年级的课文，我们光去欣赏就远远不够了。作为教师，我们要带领孩子体悟到它究竟美在哪里。
语言美、形式美、表达美，这些都可以统称为艺术美。美文的艺术之美确实值得关注，也值得教师带领孩子感受并学习。比如这一段描写：
溪水多么清。溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子，照着翠鸟的影子；秋天里，开放在岸边的蓝色的雏菊，向溪中的流水照亮她们的影子；溪中照着丛生在岸边的蒲公英的影子。
作者抓住了“溪水多么清”这一特点，但并不直接写溪水的清澈，而是用溪水中的倒影反衬溪水之清。蓝天、桥、云絮、松树林、翠鸟、雏菊、蒲公英，都在溪水中留下它们美丽的倩影，溪水之清跃然纸上。作者敏锐的艺术观察和高超的艺术表达，给人以身临其境、心旷神怡的体验，让人拍案叫绝。然而仅仅带领孩子鉴赏这些是远远不够的。
同样的美景也出现在我们面前，为什么我们写不出这样的美文呢？再看上面这段文字，就遣词造句和表达技巧而言，似乎并没有稀奇之处，都是平白如话的语言，为何组合到一起却有如诗如画的意境呢？由此可见，美文之美并不全在于艺术性。若是过度的关注艺术性，或是单纯的关注艺术性，则会导致儿童一直在美的边缘和外壳徘徊，无法领略美的真谛，无法形成心灵的共鸣，从而产生审美疲劳和审美迟钝。
雪降落在松坊溪上了。像芦花一般的雪，降落在溪中的大溪石上和小溪石上。那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。
在课上，教师让孩子模仿这一段的描写，孩子们的想象真是奇特，有的说覆盖着白雪的溪石象怪兽、有的说像恐龙、有的说像蚂蚁、有的说像狼，等等。就语言表达来看，孩子们的比喻有问题吗，没有；孩子们的想象力丰富吗，丰富。但是，若是用这些比喻替代文中的比喻，效果如何呢？毫无疑问，美感将逊色不少。孩子们学会了表达，但却未能表现出美，原因何在？
美文之美还在于文章的情感之美、意趣之美、思想之美，这些才是美文的灵魂，而语言之美、形式之美、表达之美不过是美文的外衣。教师既要带领儿童体会其艺术美，还要指导儿童领悟其内涵美。否则的话，即便孩子学会了表达，也表现不出美。
美文的学习要把美的种子播种在孩子的心田。美的种子是美文中所蕴含的情感、意趣和思想等内涵。只有把它们挖掘出来，让孩子感受到，并与孩子的心灵发生共鸣，才能让孩子产生美的向往和追求。如果孩子能够感受到作者对雪景的一系列比喻，都是浓浓的爱和深深的情的自然流露的话，如果这爱和情能让他们产生共鸣，那么他们创作出的语言和意象恐怕就不是那么狰狞了。
在课文的结尾，作者这样描写溪鱼：
当我要从桥上走开时，我看见桥下溪中的白雪世界间，有一群彩色的溪鱼，接着又有一群彩色的溪鱼，穿过桥洞，正在游来游去。
忽地，我看见那成群游行的彩色溪鱼，一下子都散开了，向溪石的洞隙间游去，都看不见了。忽地，彩色的溪鱼又都游出来了，又集合起来，我又看见一群又一群彩色的溪鱼，穿过一个照耀在溪水中间的、明亮的白雪世界，向前游过去了。
教师如何带领学生关注这段文字呢？我问一个孩子，这段文字写了什么。孩子说，写了溪鱼。我又问孩子，你感受到了什么？孩子很茫然。或许是我的问法不合适。但是我认为，一篇美文若是只让孩子知道写了什么和怎么写的，而没有让他们感受到什么，则是美文的失败，也是教学的失败。
“忽地，溪鱼消失了，忽地，溪鱼出现了”，这既是现实之景，又是作者的惊喜之情。白雪皑皑、万物萧杀的冬季，在作者的眼中充满了无限生机和意外的惊喜。为什么作者能够察觉到多姿多彩、捕捉到生机盎然、描写的美丽动人？作者的笔下有美，因为他的眼中有爱，心中有情。美文的学习，不仅要让儿童理解笔下之美，更要让他们感受心中之情。
看啊，看啊，在高大的枫树上，在枫树的赤裸的高枝间，挂着好多带刺的褐色果实，在枫树和枫树的中间，看啊，看啊，还有几棵高大的树，在赤裸的高枝间，挂着那么多的橙色果实，那么多小红灯般的果实，这是山上的野柿成熟了。
如果我是一名教师，在处理这段文字的时候，会调动学生进入文本的情景，把自己想象成作者，来到留下美好记忆的松坊溪，秋高气爽，放眼望去，“看啊，看啊……”，我会带着他们满怀欣喜的、情不自禁的读起来。我相信自己读出的感觉要比别人告诉他们的感觉更加真切。我还会引导他们结合自己的经历，或是联想到自己的家乡，或是回忆起某次出游，发自真心的把自己的所见表达出来。因为我相信真实的情感比任何技巧都有力量。
美文之美是艺术美和内涵美的统一。艺术美可以通过分析让儿童理解，而内涵美只有通过感受的方式才能引发心灵的共鸣。后者更考验教师的真功夫。
封面及文中图片均为顺义教研孔建斌老师摄影作品，特此鸣谢。