“教课文”还是“教语文”？
这篇听课随笔写于2013年4月1日，一次教学视导之后。今天上午，有人跟我提起这篇文章，便翻出来看看。反思这段时间所观察的课堂，这个问题依然存在——“教课文”还是“教语文”？
今天上午，听了一节四年级语文课，《威尼斯小艇》的第二课时。隐约记得，小时候学过这篇课文，威尼斯小艇的样子还留在我的记忆里。坐在教室里我这样想：老师要怎么带领学生品读这篇文章，让文字所展现的带有异域风情的威尼斯小艇，也在孩子的脑海中留下深刻记忆？
这节课老师做了认真的准备和精心的设计。她牢牢抓住“小艇的样子”“驾驶技术特别好”“小艇的作用”三条主线，采取分析重点词语的方式，对课文内容进行全面而细致的梳理。假如我要是学生，在老师的带领下，通过这节课的学习，一定对这篇课文的主要内容，形成非常清晰完整的认识。但是，让我稍觉遗憾的是，在这节课中我一直没有看到孩子们生动的、富有个性的表现。孩子们的表情很严肃、举止很规范、回答问题一板一眼。如此生动、形象、有趣的文字竟然没有在他们的心海荡起半点涟漪，竟然没有让他们发出惊叹、欣喜、向往、联想或是疑惑——这是我很奇怪的也是觉得有些遗憾的地方。就一篇课文的教学而言，这节课是成功的——因为这篇课文所包含的信息几乎被全部提取出来；而就一节语文的教学而言，这节课距离成功还差一点点——因为没有让语言和文字发挥打动人心的效果。
“教课文”还是“教语文”对于一名教师而言，是对“苦”与“乐”的选择、是对枯燥乏味与生动有趣的选择。如果建立“教课文”的观念，教师将会把自己的全部注意力锁定在课文之内，为了深刻把握课文内容，就要把课文“肢解”，像外科大夫那样把课文“大卸八块”，挖掘课文中每句话、每个词，甚至每个字的意思，然后再把他们拼凑在一起，以求得到一个全面的理解。这样一来，课文的内容是清楚了，但是课文的文学性、趣味性也就消失殆尽。这样的工作是辛苦的，因为教师要做大量的细致入微的“研究”，因此也是相对枯燥乏味的；如果树立“教语文”的观念，教师就会跳出具体课文的束缚，从文化的高度俯视课文，整体把握课文，课文所蕴含的知、情、意、趣、理以一个整体的形象呈现在那里，让我们情为之荡漾、心为之向往。这样的语文教学是生动有趣的，无论是教还是学，都带着“温度”“味道”和“颜色”，因此这样的工作是快乐的。
以上的表述如果有抽象之嫌，那我就一个很小的具体实例说明：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。这是文中的一句话，老师问学生：“极快是什么意思，说明了什么？”学生回答：“极快是非常快的意思，说明船夫的驾驶技术特别好。”这样的回答有误吗？没有，很正确，几乎就是标准答案。但是，如果我们纵观全文，就会发现作者通过描写威尼斯小艇，所表达的是对这个城市喜爱，是对威尼斯水城中人们安详、静谧、快乐的生活的向往。下面是文章的最后一段：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。这么长的一段文字还是在写小艇吗？不是。因为小艇的样子、作用都已经交代清楚了，何必还要画蛇添足来一段戏院散场的描写呢？何必非要突出“一片哗笑和告别的声音”？何必非要把月影摇晃、石头建筑和古老桥梁也写出来呢？仔细品味这句话——静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了，你会发现这篇课文，每一个字都带着作者深深地情感。这时候我们再来看“极快”这个词，它还仅仅是形容小艇的速度吗？不是，而是代表了作者轻松、愉快的心情。就像“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”说的不是行船速度快而是心情畅快一样。
文字之所以美好，因为它不仅包含信息，而且蕴含情感；语文之所以有趣，因为它能打动人心。教师很辛苦，但教学可以很快乐，对于一名教师而言，“教课文”还是“教语文”，也许是“苦”与“乐”的分水岭。
封面及文中图片均为顺义教研孔建斌老师摄影作品，特此鸣谢。