从教经历的两件憾事

从教三十余年，跨越四所学校，总体上看爱生敬业工作顺利业务水平不断提高。从得到的方方面面评价看，算是一个好老师。这也是激励自己不懈奋斗和做好工作的不竭动力。

然而这期间有两件事让我永远不能释怀，觉得无法接受作为“好老师”正面的评价，愧对学生抱憾终生。

01

那是1984年在塘头中学教初二数学的时候，从教之初，我的工作热情高涨一心扑在工作上，知道自己课堂教学存在一些不足，中午饭后总是主动走进班级走近学生，为的是帮助做作业遇到困难的学生，以便随时提供辅导答疑，也是避免学生抄作业的举措。

我清楚记得当时有一个女生姓龚，学习很认真，作业书写极其工整规范。她向我求教某作业题，我一看，这是一个上课讲过的问题，并没有难度。按理说我应该赞扬这种不懂就问敢向老师请教的做法，再热忱耐心地帮她找出问题的症结，澄清思维误区。然而我不知怎么竟给她顶了回去，粗暴地回她“这个问题我上课讲过，并且反复强调过。”我回避了她的提问，给她浇了一盆冷水，让她低头不语不敢再问了。此后虽然我也曾主动关心过她，可从那以后她再也没有问过我问题，似乎其他同学主动请教的也少了！这是我的草率和冲动把师生交流研习的大门给关上了。

事后我也曾反思过不止一次，觉得自己当时的举动太不可思议，让虚心请教问题的龚同学难以接受，特别是给好学上进主动求教的学生是一次不小的打击。那时自己还放不下架子，主动承认过失祈求学生谅解。虽然以后这方面改进了不少，可认识其危害诚恳向学生致歉，这是首次公开。不过当时的学生恐怕已忘了这一幕，他们也看不到更想不到我今天会以这样的方式表达自己的反省。

02

另一件事发生在1999年的二姜中学，那时我教初三数学，班上有一个姓徐的重读生，该生的数学成绩特别好，也正因为此自己不甘心，就想通过再一年的奋斗考取高中实现大学梦。

那天我在跟学生讲解一道几何综合题，讲着讲着忽然感觉思路受阻，我心里很着急。坐在在座位上的徐同学等不及了，“上面某个步骤应该这么做···”，他发现并指出我在某个环节上的差错，并给我提出来。原本是一件好事。可当时我又急又羞，马上给予反击“你来讲好了！”语气中明显含有对他的敌意与不满情绪，一言既出，让他不好再说什么了！话已出口，自知理亏，自己找台阶下，“先下课，待下节课再讲。”

如果当时能够心平气和地接受徐同学的建议，让他找出问题所在，不仅圆满解决了问题，也是对徐同学数学学习的极大的鼓舞和促进，对班级其他同学也是一次切实解题方法指导。可自己虚荣心和当老师的尊严让我错失了这一宝贵的教育机遇。乃至以后这个徐同学一直与我存在隔阂，我深知“此事错不在他，全在我自己！”

经历这两起事件，我曾不止一次的自我反思并不断调整教学策略，着力培育良好的师生关系。以后教学实践中常遇到类似情况，我能汲取教训，决不让悲剧重演，不能把扭曲“师道尊严”成为师生关系樊篱！不能再做挫伤学生求知的热情、扑灭学生探索的火种的蠢事！在倡导师生平等合作双赢的教育理念下，放低身子放下架子，耐心倾听学生的想法，多赞赏多肯定少迁怒少责备，对学生的启发诱导和鼓励唤醒，不再是理论口号而是融入教学实践的自觉行为！