最美好的回忆；《虹韵佳忆》
风韵是什么意思?意思是：风度，韵致；形容仪态优美。后多用以指妇女的美好姿态；亦指诗文书画的风格、情趣。 最美好的回忆，社会名人，风韵雅致 风度，风致，情趣，意味着高雅而有风致的文人！亦指诗文书画的风格、
神态和谐的情趣等美的感觉的生活意识，劳动表现，思想展现及健康使命！
感谢母亲
时辛儿末见，朝日景曈曈。
十月胎恩重，诗坛母有功。
母恩谌难报
昨天佳节忆娘辛，流露春蚕梦寐频。
世界母恩谌难报，倾斜谁是独醒人。
我们哪来故事？
仍从“滥用排比句”说起
*我曾撰文批评滥用排比句的现象，有老师来信，认为我那样批评有可能会让学生失去学习修辞的热情。
我想，这种担忧可能是不必要的。学生如果只会以滥用排比句来对付作文，将无法正常写作，
也无法与人交往；一个人如果在生活中，认准排比句是语言精华，那就更可笑了。
“两会”期间曾有报道，说贾平凹在政协委员讨论《政府工作报告》的发言中，曾以一句精短概括语惊四座，
他说：“报告很好，没有排比句。”据报道，“许多委员都对贾平凹的评论表达了认同”。
可见这个“排比句”不但在中学语文界被传为笑谈，在公共生活中也开始令人厌烦。
悟：我反正不会用啥子“排比句”，也很少在我看的文章找到它！只是，多见于报刊吧，
还有一些政府官方的发言中，还是有这样的现象。现在“滥用排比句”的情况应该是有所收敛了！
我没有关注过学生的作文，我所见的一些作文集，学生的作文也基本不存在“滥用排比句”的现象。
也就是说，不用排比句，也还是能写好文章的。
只是在某些宣传口号中，还是有“排比句”的影子，当然也是形成了习惯，成为了固定模式！
*有个校长调动工作，媒体闲得无聊，想炒作一下，访问了他原先工作的某乡镇中学，有老师介绍该校长当年
“很能说”，称其“特别善于用排比句”“善于背诵格言警句”。记者可能比较年轻，也是排比句爱好者，
竟然把那位老师的话照实记在报道中。据说很多语文老师看到这里便捧腹大笑。当然，
那位老师是诚心敬佩校长善用排比句，绝非故意调侃，但从这里也可以看出，排比句虽招人厌烦，
但也并非完全没有市场。老师的教学修养如此，就不奇怪为了中小学生会滥用排比句了。
悟：就像自媒体写作一样，其实有时候能糊弄住一些“不明真相的群众”，那么就会有粉丝福利，会有人看，
有流量的收入。因为有需求，就有市场，有受众想要看他们期待的文章，那么就会有人去写。
一个人能看懂怎样的文章，喜欢看哪一类的文章，接受怎样的观点，都是与这个人的个人喜好，
特别是他的认知能力相关的！那么，我们可以从哪一类文章受到热捧就能看出我们当下国人的认知程度如何，
主流的观念如何？
甚至在一定程度上是能反映出国民群体的文明程度的，就我的观察来说，是不容乐观的，但是又是很正常的！
因为，整个整体素养的提升，文明的进步，不可能一蹴而就，是一个非常缓慢的过程。
就算是被很多人所推崇的西方文明，也是历经波折，经过了长时间的“斗争”和磨合，
才能逐步的达到今天的高度。但也并非是“完美无缺”的存在！
我还是觉得，作为个体来说，是完全可以把精力放在个人的成长上，提升个人的综合素养，以点带面，
可以扩散开来，从而提升整体的素养。不过，从目前来看，还是困难重重！
*语言环境也会影响学生的表达。现今学校的标语、口号经常用排比句，社会上也处处可见排比句，
始作俑者大概就是应试教育环境下的语文教师。他们以“排比句”培养出的一代人，很多已成为记者、
公务员和教师。原先诗人、散文家的手段，如今成了中小学生作文的法宝。教师传授考试作文真经，
也把这个排比句作为“三板斧”。这是一种“易学、上手快”的手段。
非语文学科出身的校长做报告用一下排比句，会有学生认为那算是有文采；至于语文教师用排比句，
偶尔用几次也就罢了，如果“特别善于用排比句”，只能算是搞笑，因为排比句的使用已趋低龄化。
我为某报评选优秀作文，多次看到三四年级小学生使用起排比句来，也是有模有样的。
悟：这也就是我先前说的问题，所谓的“流行文化”，每个时代都会有一些被广为流传的元素，
在外部环境都趋同的情况下，身在其中的个体是不可避免受到影响。
就像我们的意识形态的宣传，我是在很长一段时间深受其影响的，因为在主流媒体中的宣传口径都是一样的，
必然会对认知能力不足的年轻人产生深刻的影响，这些影响有时候会是终身的！
只有当你接触到更全面的信息，不一样的声音的时候，结合你自己的独立思考，你才有机会走出来。
但是，比较可悲的是，这样的宣传模式还在不断地循环往复，令人生厌！
如果我们的教育不能摆脱那些“遗毒”的束缚，不能普及教育的常识，不能树立正确而科学的教育观，
我们还是会长久的苦苦挣扎，仍然会有诸多问题的出现，还是不能满足人的成长的需求！
*滥用排比句不过是一个典型现象，它反映的还是文风不正。学生的文风受环境影响，
他们到处都能看到排比句，便会以为那是最优秀的表达，岂有不学之理？
我在学生的“成长日记”中看到学生照抄学校的“育人目标”。
这个目标把高中三年的教学任务归纳为：第一年，学走路；第二年，奔跑；第三年，做领跑的人。
”令人啼笑皆非：这个“目标”不仅浮躁，也相当滑稽。学生稍稍冷静思考，就能发现其中的荒谬。
口号的意思是不是想表现，仅用两年多的时间，学校就可以把一个不会走路的人培养成领袖人物？
难道这个人此前不会走路，此后就只负责领跑？如果每个人都做领跑的人，那么谁被他领着去跑呢？
-----提出这样的“目标”，太浅薄了；用这种违背常识的口号去诠释基础教育，必定贻笑大方。
这并非是我苛求。教育无小事，学校的一切细节都是对学生的教育，一些被认为无关宏旨的细节，
在学生那里，都可能是潜移默化的因子，有可能长久地影响他的思维，进而影响他的学习生活，
也会影响他的语言表达。
悟：这种“假大空”的宣传口号，仍然在我们很多广大的校园里流传着，其实也烂大街了，
基本上没有人去看的。只是看着这些标语，不合时宜的挂在那里，觉得非常的“别扭”！
有很多宣传的口号，表面上看起来气势恢宏，还很对仗，朗朗上口。但是，你要是细细的品味，
那就真的经不起推敲了！因为，很多语句无法用正确而合理的解释来定义，这就是我们中文的语义的漏洞所在，
也就造成了很多歧义和诡辩存在！
很多学校搞一些校训，短短的几句话，有些名校还算比较严谨，在凌宗伟老师的《教育的积极力量》一书中，
确实也见过不少，但是有些学校“东施效颦”，搞的一些所谓的校训，却是不伦不类，让人贻笑大方，
啼笑皆非！
特别是在我们教师所学习的很多文件，在很多培训和讲座中，那些说得“高大上”，
还有千篇一律的东西，与实际的教育教学没有太大价值的东西，总是拿来“忽悠”！
问题在于，这样的东西还广为流传，还被很多人奉为宝典，也着实是无语了！
就是没有多少专家学者肯脚踏实地的来做些调查和研究，从基本的常识性的东西来普及，
教师的培训也往往流于形式，于事无补！
*这些是“以煽情为美”“以滥俗为美”。还有一种“以深奥为美”。不知从何时开始，
有些高中生开始追求繁复晦涩，说些谁也不懂的名词，毫无必要地使用长句，以为越绕越显得“很学术”。
这些现象，也值得我们关注。
文风教育，以质朴为本。质朴的情感、准确而富有智慧的表达，应当成为写作教育的基本追求。
我们不反对形式，只反对形式主义。教师要引导学生追求有创意的表达，注意语言表达的内涵，
在立意上下功夫，而不能单纯追求形式。比如，现在很多学生不知从哪里学来一种“题记”，
不管三七二十一，总是要来个“题记”端居文首。长篇的文学作品二三十万字，写个“题记”或许有必要，
中学作文一般只有七八百字，不少学生偏要写下三五行“题记”。这些“题记”往往与文章主题没有必要联系，干瘪无味，不知所云，徒增人厌。
我曾问过几个爱写“题记”的学生，回答说是老师教的，理由是“能引起读者的重视”。除了“题记”，
还有画蛇添足的“后记”。这些偏向，教师在指导写作时一定要注意纠正。
悟：“质朴的情感，准确而富有智慧的表达”，这是写作教育的基本追求。
非常赞同王老的说法！学生在初始学习写作的时候，就要端正写作的目的，树立良好的文风，
养成正确的写作的习惯！
这些基本的写作的要求应该是共通的，然后再结合个体的差异和个性，有创意的表达。先能行文通畅，
能体现出真情实意，能有所思考，抑或有所议论和辨析，或者在记述中能引人入胜.....
要想写好文章，当然是没有捷径的，需要一步一个脚印的来，切不可急功近利，乱抄乱模仿，瞎引用，
生搬硬套。这些都是不可取的，只会让学生误入歧途，南辕北辙。
还是希望我们的语文同仁们能帮助我们的学生朋友们，走上正确的写作之路，爱上写作。
*教师要注意培养学生积极修辞的意识，也要注意过犹不及。有些学生刚刚读过某部热门作品，
便模仿其繁复隐晦的表达，以为时尚。当此之时，教师不宜轻易地表示肯定，要更多地启发学生去理解质朴、
平易、简约、准确的表达之美。
悟：每个人都应该去形成自己的文风，只是那些成熟的作家的作品，也不是完全适合学生去模仿，
他们的功底不是一日之功！很多时候，学生往往只能学到起皮毛，就像，很多人模仿一些歌手唱歌一样，
声音可以很相似，但是唱歌的那种韵味，确是无法模仿！
所以，学生在写作的初始阶段，还是应该遵从王老的建议，尽量让自己的表达：质朴、平易、简约和准确！
看似平淡无奇的要求，但是做好不易。就像武侠小说里面，很多武林高手们，他们的武功招数看似很普通，
但是内力深厚，运用起来就非同凡响。
*我经常为学生的词汇贫乏感到不解：读了12年的语文，词语积累也不算少，临到作文，却不会运用，
全成屠龙之技。举例而言，高中生能了解近600个成语的意思和正确写法，却很少有人能在作文中恰当地使用一两个成语！这究竟是什么原因？
可能是语言意识问题。没有铸炼语言的意识，下笔就很难有文采。初高中的语言教学如果能补补课，
有意识地从练习“造句”开始，让一些学生恢复“造句意识”，可能不需要太多时间，
便能使其语言能力得到提高。----此说也许会被认为荒谬，然不失为医治痼疾的不得已之法。
端正文风，也得“从娃娃抓起”；同样重要的，是为端正他们的文风创造正常的语文环境。
悟：“书到用时方恨少”，我们对于成语的掌握不可谓要求不高，大几百个常用成语词汇量是有的、
那么为何在我们的写作中却很难恰到好处的用上几个呢？
我个人觉得，一个是我们对于这些成语准确的解释，并不是完全掌握了，没有真正意义上的了解，
等到想用成语的时候，不知道用那个成语好，在大脑的记忆库里没有对应提取位置。
二个是平时的谈话中，我们日常的交流中，谁会经常用成语来说话的？基本没有，
书面化的语言和俗话之间有个应用场景的问题，不经常用，自然就很难想到。
三个，就是王老所建议的，我们可以适当的让学生多用成语造句，熟能生巧，自然而然地，
学生知道什么语境和语义下，是可以用什么样的成语了。
再就是，如果学生的阅读量大的话，还是可以借鉴一些作品中的成语的运用的技巧的！我在读书的过程中，
也会稍微留意一下作者使用成语和其他词语的情况，也就会下意识的去借鉴了，当遇到自己的写作的时候，
就会思考能不能用一些常用的成语，也是一个积累的过程吧。
也是欲速则不达，有个循序渐进的过程！
