5班四年级上册班级主题系列活动部署与迭代（上）

在五班有了线上例会制度之后，我们会在每一个学期开学之前，都会做一次非常重要的线上班级例会，主题关于五班的主题活动。

昨日线上班级例会留言

经过三年的磕磕碰碰与家长们的大力支持，现在五班主要形成了三大主题系列活动：阅读打卡、小小演说家、厨房大作战。

这次的暑假阅读打卡，我们加了这些“噱头”

从小小演说家到小小讲书者：我的思与行 | 附第三集讲书现场

这就是厨房大作战！

阅读打卡从一年级第一个学期的寒假开始做，每一个假期都没有落下，小小演说家，按照每周一次的频率，每一个学期做满15场以上，厨房大作战是从三年级上学期开始做，也做了将近20多场。

现在我们即将来到四年级，我们的主题活动也即将进入第四个年头。作为班主任的我，我是把主题活动放在一个非常重要的位置来看待，因为没有主题活动，孩子的能力锻炼就如同空中楼阁。

过去三年，关于班级的写作，主题活动我也是花费了将近三分之一的写作精力。

不过要在，我们所有的努力没有白费，孩子经过三年，成长不少，当然最重要的是我们有一群志同道合的家长。

下面的一些内容，主要根据昨天的线上班级例会整理而成：

1.悦读时光

原来的阅读打卡，现在改为悦读时光。

经过三年，我们逐渐意识到，阅读应该成为所有学科的基本能力要求，甚至是孩子日后工作与学习的重要能力支撑。

原来我们的阅读打卡，侧重于阅读习惯的养成。进入三年级，我们开始转向阅读的深度输出。

现在我们来建构我们的阅读打卡，也是主要基于阅读的几种输出方式。

三种输出方式：摘记型阅读输出、思维导图型阅读输出、视频讲书型阅读输出。

摘记是表层的输出，摘录好词好句，写读后感，这是阅读输出的保底。

思维导图意在帮助孩子从整体上把握阅读内容，并且在阅读中发散自己的思维，这是阅读输出的进阶。

视频讲书主要是深度链接阅读者与阅读内容，在讲书过程中，加入自身经验，这是阅读输出的升华。

其实在三年级，上册我们主要做了思维导图，下册主要做讲书。后期也基本全员参与了进来。

那么到了四年级，我们打算三种方式轮转，一周摘记、一周思维导图、一周视频讲书。

同时为了减轻大家的负担，连续三周的阅读打卡可以是同一本书，并且讲书可以根据思维导图的逻辑结构来讲，也就说是这一周思维导图画好了，下周就可以直接拿来讲书了，也起到很好的复习作用。

另外视频讲书我们也将结合现场讲书，视频讲书了，周末返校的演说家就是现场讲书。演讲与阅读也整合起来，这样也方便家长和孩子准备，一次准备，多次使用。

所以四年级，我们悦读时光的关键词就是多元与整合。

当然在这里，还有一个比较小的迭代，那就是改变阅读书目数量统计的方式。

把原来的目录式统计方式，改为涂色式统计方式。

涂色式统计方式的优势在于，让孩子的阅读统计变得具体可感，随着涂色越来越多，孩子也就感受到了自己的阅读书目越来越多。

今天我就暂时先谈一个主题活动的部署与迭代，明天继续聊演说家与厨房大作战。