【学思行研修】成都高新新城学校——杜文君
杜文君：任教于成都高新新城学校，从事小学语文教学工作近十年，长期担任班主任工作，具有丰富的教学经验。本着“以学生主体，注重启发式教学”的教育理念，充分尊重学生，关爱每一位学生。正如爱尔兰诗人叶芝所说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，因此，在教学中力争做教学的设计者，学习的促进者，学生的点灯人。曾荣获高新区“一师一优课”一等奖及高新区“百万职工技能大赛”一等奖，所带班级曾荣获高新区“优秀班集体”荣誉称号，并多次在高新区教材培训活动中做交流。
学思反馈表
一、思考所得：
每个人都是独立的个体，具有主观能动性，因此我们说人生是掌握在自己手里。无论是优秀的孩子还是优秀的成人都在于具有主动学习的精神，具有自主规划的能力，具有明确的目标志向，能主动学习、勤于实践，最终能实现人生的意义和价值。而我们生活中的一些孩子和成人却是在等着被安排，被推动着前行，缺乏动力与目标，自然很难见到成效。所以，我们每个人首先都应树立做自己人生的主宰者这样的观念，通过自主的方式成就最好的自己。
二、行动计划：
1.为自己的语文教师职业做一个详尽的学习规划；
2.转变教学观念，让自己的课堂由传统的以灌输为主的教学方式转变为“自主、合作、探究”的新型课堂；
3.指导学生对自己的小学阶段的学习做好规划；
4.转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。
三、学习困惑：
在我们平时的教学中，总有一部分学生学习能力弱，学习无兴趣，学习习惯差，甚至就是不想学，针对这样的孩子，即便老师交给他们学习的方法，但他们不会去主动接收实践，作为老师，应该怎么做呢？
四、自主解读（在本次活动所感悟的）：
首先，学习金字塔理论给了我很大的启发，让我明白了自己课堂中存在的问题。平时，我也会精心设计语文教学，听说读写演，想尽各种方式使学生直观体验，深刻感悟，将学生引入语文的教学情境，但是，我忽略了再精心设计的课堂少了孩子们主动参与，都不会高效。通过此次学习，我知道了讨论、实践、教授他人才是主动学习的方式，小组合作探讨、学生当小老师这些形式我们都要恰当运用才能构建自主课堂，提升学生的学习力。
其次，从小学语文教学的角度来看，我们不是要教给学生知识，而是要教给学生学习语文的能力。我们经常谈到要提升孩子们的阅读力，怎么提升呢？通过吉老师的讲座我知道了阅读力包括提取信息的能力、推断解释的能力、整体感知能力、评价鉴赏能力、联结运用能力。作为语文老师，我要在平时的教学中着力培养训练学生的这些能力，才能让孩子们由课内迁移至课外，真正成为会阅读、会思考的孩子。
再次，吉老师不仅有理论阐述，更有范例引路，让我受益匪浅。我印象较深的是三下《纸的发明》这篇课文，吉老师的教学设计中处理课后第一小题是让学生先自主发现他人如何表达最后一段话的意思，学生找到规律，知道了是通过提取段落中最关键的信息、抓要点的方法，那其它几个段落就放手让学生自己通过这样的方式概括段意，实操演练。这是着眼于提升学生的提取信息并整合的阅读力的表现，而我之前却只是让学生概括出段意，没有给出方法的具体指导，不会的学生就由同伴或老师告诉他，这就仅仅只是知识的传授，导致不会者一直都处在不会的状态，这真是“授人予鱼”与“授人与渔”的区别啊！今后，我一定会转变自己的教学思想和教学方式，通过着力培养学生的阅读力，促进学生的思考力，培养真正会学习，爱自主钻研的学生！
学习心得
学习反思：
虽然国家一直提倡增加学生的阅读数量，提升学生的阅读能力。我个人仍感觉在自己的教学中有些力不从心。教材中的内容也不少，当我大部分的教学时间都用于教材教学后，课外阅读的时间就被挤占了。因此，我必须调整自己的教学方式，想办法将课外的群文阅读搬进课堂，同时还要加强相应的阅读指导、思想教育等。我要学习加强小学语文单元整合群文阅读的实施质量,使我以往阅读教学中存在的不足得到优化与革新。
实际改变：
一是主题阅读类。根据教材单元内容的构成特点,筛选同性质文章构成特定主题的阅读单元，其次实施阅读、分享、探讨以及对比等步骤，使学生由此为顺序进行阅读，进而逐步领悟文章风格、阅读方法、文章风格和主题等。一般情况下主要以家乡主题、战争主题、科学主题、童话主题以及诗歌主题等进行阅读单元设置，总体上体现为阅读、方法总结、课外拓展、经验分享以及深化赏析等。
二是作品推介类。作品推介类需要根据单元主题的类型，提供相似的课外阅读材料，使学生进行专门的单元阅读。教师则需针对学生的阅读情况进行指导，使学生在阅读过程中能够根据正确的思路和方法进行阅读。该过程主要为提高阅读量与增加阅读视野，其设置顺序为:教材引入、教师推介、学生自主阅读和学生之间相互分享。
三是交流讨论类。交流讨论类作为课外阅读指导中普遍应用的方法之一，在实际实施过程中需要注重两方面的控制，即阅读数量和交流分享形式。阅读数量需要进行明确规定，使学生根据数量开展阅读；在学生交流分享的过程中，教师需要加强管理，避免出现阅读以外的话题以及过度讨论等。
四是方法指导类。根据教材文本使学生开展精读、泛读以及概等读书训练，并使其通过工具书与网络资料查询等形式，逐步提升读与思两方面的能力。
五是赏析深化类。通过初步阅读、回顾阅读等阶段,学生可以步入阅读赏析阶段。阅读赏析阶段包含的内容有语言、情节、人物与景色等，部分阅读教材还可针对描写方式和风格形式等进行赏析。赏析阶段，一方面需要较好的阅读感悟能力,另一方面需要一定的阅读量沉淀，学生通过阅读赏析能够在一定程度上提高阅读的审美能力。
学习困惑：
群文阅读需要教师具备较高的整合能力，在学生的交流分享中是否有模式化的教学形式可供一般的教师学习参考呢？
行动管理表
自主教育学习总结
阅读先行，理念为导，实践为本
吉老师如中国小语届中一颗璀璨闪耀的明星挂在天空，使人敬仰。曾经，我总觉得她离我是那样遥远，做梦也没有想到有一天能有幸成为吉老师众多徒弟中的一员。因此，我也倍加珍惜这来之不易的学习机会。光阴荏苒，岁月如梭，回顾这段时间，我与同伴们一道在吉老师的引领下学习成长，感受到了师父的人格魅力和精益求精的专业精神，也感受到了伙伴们积极向上勇于探索的精神，这些都是我学习的源泉，让我学会了如何在教育教学的岗位上迈出坚实的步伐。下面，我将近期学习汇报如下：
1.腹有诗书气自华
吉老师是“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”的最好例证。一身旗袍加一件西装的吉老师文静儒雅、秀外慧中，一举手、一投足、一颦一笑中都蕴藏着无限的魅力，内在的思想、品行、精神更是气度不凡。通过吉老师的点拨，我懂得了文学底蕴就是一名语文教师的根，只有不断地阅读积累，才能使根系发达，枝繁叶茂，读经典、读名著应融为我们每日生活中的一部分，才能厚积薄发，提升语文教学能力。吉老师用她的读书经历告诉我们，要读圣贤书，屏蔽一切不净的来源。微信中吉老师徒弟群里，每天清晨、傍晚都有师兄师姐引领我们晨晚习经典，日日积累，修身养性，令我受益匪浅。“君子敬其在己者，而不慕其在天者。小人错其在己者，而慕其在天者。——《荀子》”君子重视自身的努力，而不指望上天的恩赐。平常人却容易放弃，而专去幻想贪慕上天的恩赐。每当我在工作中感觉乏累，想要得过且过时，这样的经典就会时时回想在我的耳畔，警醒我，激励我，给我前行的动力。“人有不为也，而后可以有为。——《孟子》”让我明白人只有舍弃一些事情不做，而后才会有所作为；要想有所作为，须要有所不为。作为一名小学语文教师兼班主任，每天的工作冗杂繁重，因此，我自己必须先对工作按轻重缓急划分，提前做好规划，合理分配工作时间，才能挤出更多时间去提升自我，向着目标前行。在吉老师的引领下，我们如火如荼地学习经典，并将日复一日地坚持下去。
2.本真语文
吉老师的本真语文教学理念贯穿于她的教学、讲座与书籍中。什么是本真？遵循儿童的心理发展规律，尊重儿童的心灵感受，以生为本，关注学生的言语生成，这一理念为我们揭示了语文教学的本质。如何教好教材，吉老师围绕教什么、如何教、教到什么程度为我们细致讲解。“教什么”是目标，是方向，不能偏离。她倡导语文教学的目标应该做到以下三个方面：一是凸显语文的核心目标。确定教学目标时，应该依据“四路结合”：一看编路——单元导读中寻目标；二看题路——课后习题中找目标；三看文路——文本特点中觅目标；四看学路——学生实际中定目标。二是显现学生的主体性；三是体现目标的层次性。以四下六单元《牛和鹅》为例，吉老师先根据本单元语文要素与课后习题设定了目标：（1）学习批注的角度；（2）体会作者的心情；（3）理解金奎叔话语的内涵。第一个教学环节吉老师带领学生关注从疑问、写法、理解等多个角度进行批注；第二个环节吉老师通过“划句子——批词语——说体会”的方法指导为学生搭梯子理解人物的心情。这一环节中学生只能捕捉关键信息，但通过吉老师的步步引导、循循善诱，让学生的思维由浅表走向了深入。整堂课在学生的自主理解中，在教师的顺势而导下突破了难点，达成了目标。吉老师用这个例子让我们明白了如何通过编路把习路串联起来，形成教路，这使我在设计教学时目标更加精准了，思路更加清晰了，环节也力争做到一脉相承。吉老师带着我们探索语文教学的本质规律，不断寻求着语文教学的真与美，总让我在困惑时产生“山重复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
自主学习联盟就如同促进我成长的沃土，因此，我要努力在这片沃土中生根、发芽，在今后的学习中更加积极，向师父学习，向各位同行学习，不断提升自己的语文教学专业能力。