诗解《昆明的雨》——浅记赵谦翔老师的一节阅读课
真没想到，一篇回忆性散文，竟然可以这样教！
在参加“部编教材教学研讨会”第二日的上午，主办方安排了两节同课异构，执教者分别是吉大慧谷的崔巍老师和清华附中的赵谦翔老师，二人所讲的课文是汪曾祺先生的《昆明的雨》。
崔巍老师执教的《昆明的雨》容后再叙，且先来说一说赵谦翔老师执教的《昆明的雨》。
赵谦翔老师，吾知其名久矣，曾经在网上观看过几节赵老师的讲课视频，很是喜欢！可一直未曾现场聆听其讲课，很是遗憾！没想到，机缘巧合，此次学习，主办方竟然请到了赵谦翔老师，真是幸运！
赵谦翔老师“绿色语文”的教学主张，强调语文的“纯天然”，突出语文的“人文性”和“工具性”的统一，这样的语文课堂，更具有语文味。
在其执教的《昆明的雨》一课中，鲜明地体现了他“绿色语文”的教学主张。
一般情况下，我们讲散文，很容易落入“感知形象、把握情感、赏析语言、归纳写法”的窠臼中，可赵谦翔老师却独辟蹊径，从文章结尾汪曾祺先生写的小诗入手来解析《昆明的雨》。令学者学得轻松愉悦，听者听得兴趣盎然。
赵老师的课是从朗读开始的。当全体学生齐声朗读《昆明的雨》的时候，文中的一字字，一句句，如清泉石上流，似静水涧边淌，渐渐地，在整个会场弥散开来，闭上眼，细细地闻嗅空气，似有语文的味道。
朗读是语文的根本，也只有在读中，才能感受到语文的魅力。
于学生来说，朗读可以让学生更好地理解文章内容，把握文章脉络。当学生读出兴趣，读出感情的时候，《昆明的雨》就已经镌刻在学生的心中了。
赵老师说：刚才的读是初读，对课文的分析是精读，没事的时候还要反复的读，然后，经典才会走进你的心灵，走心的阅读，才是真正的阅读。
随后，赵老师讲述了这篇文章的写作背景：介绍了汪曾祺先生早年求学西南联大，和昆明，和西南联大的缘。这份缘，让他在年近古稀的时候，千里迢迢地回到了昆明，回到了这个珍藏着他最美好的青春记忆的昆明。而《昆明的雨》就是一篇寻找青春的足迹后，有感而发写成的文章。
按我们的习惯来说，介绍完写作背景，讲授者会从文章的词句入手，分析文章中的人、事、物、景，悟情明意，挖掘主旨。可赵老师却没有从散文的特点入手，分析这篇文章为什么写雨，怎么写雨，而是直接点出《昆明的雨》中所写的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，都和雨有关，把剖析文本的结果直接展示给了学生。
那，接下来的课，将要讲些什么呢？这成了听课者心中的一个疑问。毕竟，在会场里坐着的，都是语文教师，语文老师们日常教学里，领着学生就是这样分析文章的，赵老师在授课伊始，一下子都告诉学生，这节课还讲什么？
别急，赵老师自有妙方在后——
“我想把生活中美好的东西、真实的东西，人的美、人的诗意告诉别人，使人们的心得到滋润，从而提高对生活的信念。”这是汪曾祺先生的写作目的，赵老师浅析了这个目的，并且说，如果我们在阅读汪曾祺先生的作品的时候，没有读出诗意，不是他的失败，是我们阅读者的失败。
是啊！不只是在读汪曾祺先生的作品中我们应该读出诗意，在读所有的文学作品的时候，我们都应该读出诗意。语文本来就是诗意的，美的，可是，在语文学习的实践中，学生感受到美了吗？体会到诗意了吗？
教师是学生语文学习的引路人，也是引领学生发现语文之美的人。而这种美的发现，是需要在语言中慢慢地品，在阅读中静静地悟的。
接下来，赵老师就领着学生，从《昆明的雨》引用的李商隐的《夜雨寄北》入手，开始了一次发现语文之美的旅程。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”学生们在专注地朗读李商隐的《夜雨寄北》，语若流，声若泉，把朗读之美演绎得是如此地淋漓。
而这只不过是引子，不过是开端，接下来，赵老师要重点分析的，是文章结尾的，汪曾祺先生写的那四句诗：
莲花池外少行人，
野店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午，
木香花湿雨沉沉。
这四句诗，是四十年后，年愈七旬的汪曾祺先生写的诗。这首小诗，写到了诗与雨的关系，但更多的，是蕴含在诗句中的，作者的情感。
如何品味这种情呢？赵老师采取的是逐句分析。而在逐句分析中，赵老师适当地联系《昆明的雨》的其他段落，与学生共同探讨。
而每分析完一句诗，赵老师都会让学生齐读一遍整首诗。为何如此呢？是为了深化学生对诗句的理解吗？我揣测着。
结果恰是我揣测的这样，又不仅仅是这样。
在授课将要结束的时候，我的疑问找到了答案。
最后的环节，赵老师竟然要求学生齐背这四句诗。没想到，学生竟然真的背下来了。
这多次地读，反复地读，设计的意图并不只是为了加深对文章内容的理解，更是要让学生在知识记诵上有所得。
赵老师如此不遗余力地分析结尾诗句，其实一切的指向还是文章的中心主旨。文章卒章显志，以诗句结尾，仅仅是为了突出他对当年生活的怀念，抒发他淡淡的乡愁吗？不是的。
“浊酒一杯天过午”，一杯浊酒，浅斟低饮，竟然喝到了午后，是解愁还是消磨时光？赵老师慢慢地，慢慢地引导学生，引导学生分析蕴含在诗句中的，汪曾祺先生的生活情趣。这一杯浊酒里所蕴含的，更是一种闲适的生活态度。而这种生活，就是所谓的“慢生活”，所以，这首诗里，还有着作者对当年昆明的“慢生活”的眷恋。
这种分析可谓是新颖至极，令人称奇，但细细一品，又确乎如此。
教材不过是个例子，语文老师在教学中，不需要面面俱到，只要教点明确，学生上课能够有所得，这样的课，就是好课。
赵谦翔老师诗解《昆明的雨》，为我们的散文教学提供了很好的范例。