发挥期末考评的导向功能
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一年一度的期末悄然而至，期末的各项考评工作再一次摆在我们面前，如何利用好期末考评，让期末考评成为班级发展的强大推动力，这是值得每一个老师思考的问题。
期末评比方式，常见的有三种形态。一是老师确定。老师倾向于给谁就给谁，这种情况多出现在小学阶段，初中也有。很显然，这种做法，老师的权利过大，也是最不公平的。二是学生投票。投票是评比的重要方式，挺好的一种方式，尤其能检测一个人的群众基础，也能避免矛盾，使用频率最高。弊端也有，有时会走偏，异化为纯粹是比人缘。三是依规量化。对学生一学期的表现进行量化，汇总后按分数从高到低排序，量化考核的结果作为评选的核心条件。这种做法的优势是，更加客观有说服力，解决了评选跟着感觉走的问题。
最近一次班主任工作室例会，主题是聊聊期末考评那些事。大家进行了充分的交流和碰撞，一致认为，扬长避短，综合投票和量化的优势，相对比较理想。以评12名三好学生为例，量化排名在最前面的一批同学，比如前8名，他们的优势明显，可以直接入围。
任何量化考核，都有其局限性和弊端的，人是鲜活的生命体，分数相差一两分，确实也很难说明谁好谁坏。另外4名三好学生入围者，可以从随后的8名考核分较高的学生中产生，以差额投票的方式。这样，就兼顾了投票和量化，充分发挥了两者的优势。
不论是采用哪种方法，规则要早点定下，不能临时按照个人意愿来评选。班级组建的时候，或者学期开学之初，就要决定下放方案，方案可以定时调整完善。规则大于天，一切按照规则办，就算有点吃亏，学生也还是能理解的。
现在社会有个不良现象，都不太愿意得罪人，喜欢做好好先生。这种情况出现在各行各业，就是老师身上，有时也客观存在。评选的时候，完全遵循学生投票，把决定权完全交给学生。为了不得罪学生，为了和学生搞好关系，对于表现不够好的入围者，也不愿说“不”。不知道大家有没有注意到，鲜明而坚决的态度，能收获学生更多的认可。
孔子说，乡愿，德之贼也。孔老夫子对好好先生提出批评，说他们是道德的败坏者。对待学生，宽容为怀，是对的，但当老师不能做好好先生，不能没有原则，若学生的表现，确实超过了底线，不适合评选优秀，就要取消资格，否则影响学生的长远发展，也搬起石头砸自己的脚。
若考虑到事后否决，对学生可能会造成伤害，可以提前明确要求划出红线。当然，动用否决权，你要说出一个合理的理由，不能全凭个人的喜好。学生是最通情达理的，只要有合理的理由，他们是会理解和支持的，也会知道今后怎么去做，这是真正的治病救人，真正的以人为本。老师若能私下和学生进一步沟通，那自然是更好了。
评选的目的，看似是为了一个任务，达成一个目标，给学生，给家长，给学校，给档案一个交代。其实，不尽然。要完成一个任务是很简单的，但既然做了，就要力争让意义最大化，不能得出一个结论了事。评比，终极目的是鼓励先进，鞭策后进，推动班级发展。比较理想的做法是，把期末考评分解到日常考核。把期末考评，化整为零，分解到平时，不仅减轻了期末的工作，也能让考核及时匡正学生的行为，学生知道自己该怎么做，知道如何成为更优秀的自己。
鉴于此，我们“扬翼”班专门设置考核岗位，专人负责班级学生的量化考核。负责人每周对学生的表现进行考核，向学生和家长公布考核结果，学生很清楚知道自己的表现，家长对自己的孩子的情况也一目了然。评上了，是努力的结果，如果没有评上，那是自己努力不够。
经常看到老师，临近期末把很多材料搬出，进行考核考评，学生只看到考核结果。考核结果自然也是重要的，但错失了或者削弱了过程对学生成长的指导作用，就纯粹只是完成任务了。在我看来，这不是做教育的最好姿态，也难以换来学生成长的良好状态。
必须强调的是，若是条例太多，考核过细，需要动用太多的人员和精力，学生容易陷入斤斤计较的泥潭，建议采用全面粗放的考核。方案实施之前，和学生做必要的说明，以获得学生的理解。
早定规则，让评选公正透明，便于培养学生的规则意识，也会减少争议和纠纷。动用否决权，对不良现象说“不”，牢牢把住了班级发展的舆论导向，让班级朝着正确的方向前进。化整为零，让评选贯穿教育全过程，避免评价一次性消费，有利于让评价持续指引班级发展。
期末考评是小事，却也是关乎班级发展的大事，若不注意这些细节，评选也就失去意义。不仅如此，稍有不慎，还会引发怨言，生发出消解集体的力量，那就更得不偿失了。
@杨春林的班
杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。《班主任》 《新班主任》 等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班级》等。
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