【写作组优秀文章荐读】张娜：让写作从云端走向课堂
让写作从云端走向课堂
中山市实验中学/张娜
前不久，郭哥在朋友圈分享喜悦“从2020年6月18日至2021年6月11日，写作组共发表随笔、论文100篇！”他在分享之前先在理事会群里询问了大家意见是否妥当，后来陈姗姗老师说“郭哥说要发这个时我最先想到的就是你”，因为100篇内没有1篇是我贡献的，此时距离我上一次论文发表已经过去了整整一年的时间了。昨天收到了《课程教材教学研究》关于3月论文《重视模型等效转换，培养学生创新思维》的用稿通知，喜不自胜，此前的压力总算稍微缓解了些许。将喜悦告知郭哥后，郭哥的平常心也让我思考了许多。
1.真正从课堂汲取素材
2020年9至12月，依照写作任务，我尝试《基于“UbD”模式的单元教学设计——以新人教版“抛体运动”为例》等文章，自己不满意所以根本都没有投稿，且属于拍脑袋想出来的故而有强烈的脱离感，无法将教学和论文结合起来，年初计划“将在写作组完内容的侧重点拉向学科”后，我开始关注课堂中惊喜点、不足点、困惑点，并及时进行记录，这个过程确实让自己踏实了许多，虽然看着小伙伴们一篇篇的发表论文自己毫无动静，但是也知道自己是在积蓄力量的途中，所以没有太大的心理波动。
《重视模型等效转换，培养学生创新思维》一文是三段式的，三个论点后各附一道习题佐证，这篇是我参照陈珊珊老师的文章做的第一次尝试的，此前的文章从未出现过对习题的分析，本学科的杂志中也甚少采用此种类型的文章，写的时候也不知道可以投什么杂志，但是对其中选用的三个习题非常有信心！第一道习题是2021届26班刘人全提出的，第二道习题是2021届20班银铁生提出的，第三道习题是20班雷志强提出疑问后，我用了大半节课的时间纸笔推导出来的，结果发现有意外的惊喜——此前让学生画图定性分析的结论原来可以定量推导出来，三个题目的巧妙解法恰好对应了三类模型的转换方法。由于习题的解法已然熟记于心，且已进行了纸质版或电子版的记录，所以文章完成的非常顺畅，也是第一次体会到如何用随笔辅助论文写作以减轻论文压力。
2.真正从课堂问题出发
大家都知道深挖一口井的益处，但是挖哪一口却是让人迷茫的。我自己关注过的热点研究包括“学生自主创新实验”“项目式学习”“大概念教学”“单元教学设计”，可逐渐发现它们于我而言是在云端，我把握不了故而也无法真正用于实践，这是脱离感的主要来源。
我对于“物理模型”的关注是从2021年1月底开始的，通过阅读发现现有文章基本都是直接指向教学的，结合对乔际平先生主编的《中学物理习题教学研究》（1993年出版）一书的阅读，进一步明确了“解答物理问题的两个重要信息变换环节：识别现象和运用规律”，而识别现象的过程就是将环境问题模型化为物理问题的过程，而许多学生之所以无法顺利解决问题的原因正是在于无法识别现象，无法顺利将问题模型化；另外，书中提到模型化、等效变换在上个世纪就已经被作为常用的物理学方法，这也让我知道了原来模型建构并非新鲜事物，而是长久以来大家在习题教学中都关注的问题。通过对现有文献的仔细梳理，现有的研究大多围绕如何进行建模教学，以及如何进行建模能力水平进阶教学，经过再三思索，结合对课堂教学需求和可操作性的思考，我最终决定围绕物理模型建构进行深挖。除了3月份的《重视模型等效转换，培养学生创新思维》，5月份写了《高中物理教学中培养学生模型建构能力的策略研究——以过程模型为例》，6月份写了《基于科学思维水平层次，培养学生建模能力——以“竖直面内圆周运动模型（无支撑）”为例》，即对前面两个研究方向逐一进行了尝试，然而发现似乎并没有想象的操作，这又在某种程度上动摇了我，使得自己又开始思考这口井是否挖对了？真的能出水吗？《课程教材教学研究》的录用通知就像一剂强心针，肯定了选点的正确性，方向没问题，只是能不能走出谜雾还有看时间的投入。
3.真正实现“合力”课堂
自己一个人的力量太有限了，崔允漷在《有效教学》中谈到“自我反思、同伴互导和专家引领是教师开展教学研究的基本路径。”学校写作组集中了一批物理教师，旨在希望写作提升自己专业水平，借助郭哥曾经给我们介绍过的“形成合力”的思想，我也想在物理模型建构方面实现“众人拾柴火焰高”的局面，并由此推动物理学科组的团队建设，大家好才是真的好！于是，我专门调课跟随郭哥的课题组学习如何进行课题组团队管理、如何进行聚焦式评课，在确定聚焦物理模型建构之后迅速拟定了团队计划，发起团队成员招募。至于后续怎么样跟随教学进行研究推进、怎样落实团队管理、怎样使得成员有切实的成长、怎样保障教学质量有实际的提升，都是需要进一步细化的，我打算在学期末再次召开大家开会具体商定暑假的工作，集思广益，致力于真正实现“合力”课堂。
在筹备写作班时，郭哥说“成功了是一件大好事，失败了也没什么遗憾”，在写作班的大团体下同时关注学科内的聚焦和学科团队建设，也是同样性质的事情。喜悦分享时郭哥的平常心回应，让我意识到目前的状态只是“做一个笨拙的长期主义者”所面临的一瞬，无论是否能及时得到期望的反馈，自己的坚持成长都要继续，而通过推动自己进一步推动其他人的共同成长、实现“合力”课堂，更是还有很长的路要走。
后记
昨天收到《课程教材教学研究》的收稿通知时，简直有种想哭的冲动，这一年的写作经历太煎熬了，收稿过程也煎熬，我是3月19日投稿的，4月19日发邮件去询问进度，没有任何回复，直到6月18日才收到用稿通知，整整3个月的时间！期间由于迫切想要发表我便在4月28日转投了《中学物理》，5月31日收到了拒稿通知，一度灰心丧气便搁置了。没想到，《课程教材教学研究》给了意外的惊喜。
