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《在课堂教学中提问艺术的研究》研究总报告
一、课题提出的背景
课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此，许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。
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然而，在当今的课堂教学中，课堂提问仍然存在不少问题。主要表现在：一是问题设计过多过细，启发性不强。传统“教师讲、学生听”的课堂比较沉闷，很多教师已经意识到要把课堂“还”给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实践中，许多教师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当，设计的问题偏离教学主题，没有启发性。二是问题设计过繁过难，没能面向全体。在课堂中，有时教师过分注重提问的思维含量，而走向了另一个极端，提出的问题过繁过难，使整个课堂变成了个别学生进行的思维的体操，大部分学生变成了课堂的看客。三是问题设计太过生活化，目的性、指向性不强。教学中，好多教师把所教内容与生活联系起来，从生活中找“原型”，从而课堂上的问题设计也紧密和生活相联系，但是过分注重生活化而忽略了教学内容本身，就会使课堂教学远离教学目标。
新课程改革，要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。
在课堂教学中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情。
新课程改革，对课堂教学提出了新要求，也给教师的课堂提问提出了更高的要求。如何把握提问的时机，把握提问的质和度，增强学生的问题意识和提问水平，提高课堂提问的有效性和艺术性，已经成为广大教师关注和热议的话题。基于以上认识，我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”这一课题。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究已取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
目前,我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要在课堂教学中研究提问的艺术，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。我们教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
三、课题的界定与支撑性理论
（一）课题的界定
1．提问。
《现代汉语词典》对“提问”的解释是：提出问题来问（多指教师对学生）。很显然，问题是生发新思想、新方法、新知识的种子。从学习的本质上来讲，感知是学习产生的表象，问题是产生学习的根本原因。没有问题，难以诱发和激起学生求知欲；没有问题，学生也不会深入思考；没有问题，学生学习也就只能是表层和形式的。
对于教学而言，提问是教师实施课堂教学的最直接最有效的方式。从广义上讲，教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。课堂提问是有效教学的核心，它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径，也是启发学生积极思考的驱动力。
2．课堂教学提问。
课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式；是指在课堂教学中，根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境。提问的主体可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题。现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
3．课堂教学中提问艺术。
课堂教学中提问艺术是指形成课堂教学有效提问的一套较为完整科学的方法、技巧、原则及策略系统。
（二）支撑性理论
1．中国传统中“启发式”的教育理论。
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2．课堂教学论。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3．“问题”的心理学分析。
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
4．苏格拉底的教育理论。
苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
5．新课程理念。
新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变，同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。
四、课题研究的价值
1．理论价值。
课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
2．实践价值。
在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。
五、课题研究的内容
1．课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
将从心理学角度分析当前教师课堂教学提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。
2．学科问题情境的创设性研究。
将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究学科问题情境创设的一般操作模式，总结课堂提问的类型及途径，构建一套学科问题情境创设的策略。
3．提问艺术与教师教育观念的相关性研究。
就目前我国的课堂教学提问而言，存在着很明显的教师提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等课堂行为问题，其主要原因还在于教师的教学观念缺乏更新。所以，我们试图通过本课题的研究，使教师的思想有一个质的飞跃，从而科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。
4．教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。教师在向学生提出问题时，应考虑哪些方面问题呢？我们将从课堂提问的类型、课堂提问的特点、课堂提问的过程、课堂提问的要求等方面总结教师课堂教学过程中提问的方法技巧以及策略。
5．学生提问能力培养的研究。
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”然而长期以来，小学教学过程中过分重视解题能力的培养，因循着教师给题、学生解题的教学模式，造成了教师在教学中以“满堂问”来取代“满堂灌”，没有选择地向学生提问，直至为问答而问答。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对学生提问能力的培养作更进一步的研究。
六、研究过程
1．研究准备阶段
完成方案制订、申报；确定课题研究成员和研究班级；完成研究前测；培训研究教师，制定第一阶段研究计划。
2．研究实施阶段
（1）第一阶段:继续培训研究教师；开题论证；细化研究内容，设立子课题；完成对课堂教学提问艺术的特点及具体表现形式的研究；初步形成语文、数学等学科教学提问艺术的策略系统。
（2）第二阶段：组织开展提问艺术与课堂学习氛围的营造之间的相互关系、提问艺术在课堂教学中教师和学生作用的评价以及具体学科教学中有效提问的技巧方法等专题研讨活动；进一步深化语文、数学等学科教学中提问艺术的研究，形成提问艺术的策略系统；
3．研究总结阶段：
完成研究后测；总结提炼研究成果，形成研究报告；全面系统地整理课题研究资料；聘请专家进行成果鉴定。
七、研究成果
（一）形成学科课堂教学提问的策略系统
1．课堂提问的原则。
（1）适时性原则。
所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课堂快结束时提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
（2）适度性原则。
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
（3）全面性原则。
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
另外，还有一些教师课堂提问时，总喜欢先点名后提问题。笔者认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性；同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。
（4）灵活性原则。
灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
（5）激励性原则。
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
2．小学语文课堂提问的策略。
（1）精心选择问点，明确提问的目的。
所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：
①问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。
②问点要立足于突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。
③问点要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。
④问点要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
⑤问点要灵活应变。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
（2）讲究提问的技巧，提高提问的艺术性
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。
①变直为曲。
直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。
②化顺为逆。
顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。
逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
③变散为聚。
有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点；同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。
④寓庄于谐。
庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种：谬推法、矛盾法、假设法、补白法。
（3）把握提问的时机，增强提问的针对性
课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时…（4）优化提问的方式，提高提问的实效性
就阅读教学而言，教学一篇课文，一般要经历揭示课题、初读感知、精读理解、总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求。我认为，哪一环节采用怎样的提问方式应该是有规律可循的。
3．小数数学课堂提问的策略。
4．（1）课堂提问的技巧。
①提问方向明确。
提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
②提问环境温和。
教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。
③提问语言精练。
数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
④提问难度适当。
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
⑤提问对象合理。
提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
（2）课堂提问方法。
①导入性提问。
在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。小学生已初步拥有了一些生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，教师应紧紧抓住这份好奇心，触动学生的情绪，唤起心理共鸣，设计新颖问题引入新知。
②游戏中提问。
小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移，大脑含氧量逐渐减少，所以这个时候，教师要活跃一下课堂气氛，增加一些“氧分子”，让小学生利用所学知识来做一个小小的数学游戏，来把他们的注意力长时间的稳定在学习对象上来，以便让学生当堂学到的知识得到巩固和练习。例如：在教完“质数和合数”干巴巴的概念之后，就设计“对号入座”的游戏，利用全班学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，老师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，老师故意不解的问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按约数的个数分为哪几类？”（质数、1、合数）。“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念，全体学生兴趣盎然。
③探究性提问。
这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。
④延伸性提问。
仅仅通过课堂上的四十五分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣，在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣，使学生从“要我学”的观念变为“我要学”的意识，使学生不仅学会而且还要会学，学得活泼学得生动，不再把学习当成一种负担，而是一种需要，学生的求知欲就会越来越强，知识面越来越广，人也越来越聪明。
⑤巩固性提问。
为了让学生理解掌握所学知识，常在讲授完新课后，对本课程及相关内容提出几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。因此，在实际教学过程中，巩固性提问是进行教学的重要方法。
提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考，要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
（二）教师的教育观念得到转变，素质得到提高
两年来的课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。教育观念的转变，改变了教师的教学行为。教学中， 能积极运用启发式和讨论教学方法，极力倡导学生进行自主、合作和探究式学习，善于创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题。参研教师的整体素质明显提高，特别是驾驭课堂和组织课堂提问的能力尤为突出。截至目前，课题组教师中有两人被评为县学科带头人，三人被评为县骨干教师或市教学能手、教坛新秀；五人在市、县教学基本功比赛中获奖；有十余篇论文发表或获奖。
（三）学生的问题意识和提问能力得到进一步发展
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。我们力求做到：
1．营造课堂和谐氛围，鼓励学生敢于提出问题。
2．在探索中产生问题，让学生乐于提问。
3．创设问题情境，让学生善于提问。
4．加强引导注重培养，让学生养成“问”的习惯。
通过实践学生的学习兴趣更浓了，知识面更广了，学习方法更灵活了，思维更灵活了，学习能力更强了。课堂上，大部分学生能够很完整地表达出自己的思路和想法，能够很准确地回答出老师的问题，还有很多孩子能够问一些比较有价值的问题。整体的学习成绩也提高了。
八、研究反思
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。今后，我们对小学课堂中提问艺术问题的探索还将继续深入下去，争取研究越来越细致，越来越成熟。
课题申报指导，成果参赛评奖，文章找刊发表，书稿整理出版,专利授权申请