陆生作：小学生写作的通病之一
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小学生写作的通病之一
文/陆生作
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我说，今天写青蛙吧。
学生的反对意见不少。有的说，又写青蛙啊，再写青蛙我们都要变成青蛙了。有的说，只要不写青蛙，写什么都行。于是，我问他们，你们说写什么。写蚂蚁，写船，这两个声音特别响亮，所以我在黑板上写下了题目：船和蚂蚁。
我问，船是什么船？有的说是豪华游轮，有的说是木筏子，有的说是纸船……
我再问，蚂蚁在游轮上干什么？有的说偷东西吃，有的说看风景……
我又问，为什么偷东西吃？肚子饿了，游轮上有很多好吃的。
我跟学生的对话在继续——偷东西顺利吗？只是因为自己饿了而去偷东西，这样写好吗？蚂蚁会受到惩罚或者教训吗？如果蚂蚁是因为救助伙伴而去偷东西，会不会有意义一点？
我之所以追问这些问题，一是希望打开学生的写作思路，搞清楚故事的来龙去脉，把一个故事讲清楚；二是希望他们写的故事不停留在故事的表面，也能有一点内涵，有一点意义。对三年级来说，有意义难为他们了，但是在轻松的对话中，花一点时间让他们给出不同的答案，把这些答案进行比较，在比较中思考，一定是有益的。
【原文】
船和蚂蚁
文/陈彦璋（三年级）
去冒险的第一个假日，蚂蚁决定开一艘小型快艇和一袋干粮去冒险。
到了傍晚，河面变窄了，还暴风雨不断，蚂蚁仍然镇定地操作，不时打手势让船员调方向。
不久，快艇行驶到了水势最急的一段河面。按探险书记录有漩涡。蚂蚁看到漩涡后，明白硬闯是闯不过去的，于是封锁了快艇，绕了过去。
第二天行驶，找到了一个小岛，于是就在岛上安营扎寨。岛上有蟑螂，蚂蚁找到了一个栖息地，就住下来了。
【陆生作的读后感】
这篇作文，有诸多问题，比如：句子成分残缺、前后不相照、表述不清楚等。但是，我非常喜欢第二段——有景，有人物，有细节，有画面，镜头在切换，语句干脆，用词恰当，甚至算得上老到——总之，我打了两颗五角星。如果全文都是这个水准，那就厉害了。
当我问陈彦璋的时候，他都能回答清楚，也就是说，他口语表达完整、清楚、让人明白，书面表达就出了问题。这是小学生写作的通病之一，为什么？
思维跳跃、不连贯。在写作的过程中，小孩子极容易分心，同学掉根铅笔、说一句话、打个喷嚏，他们都要扭头去管闲事，写作思路自然就停停走走不连贯了。
缺少读者意识。他们想当然地以为读者是读得明白的，所以省略了一些内容。好比我口袋里有钱。我自己当然知道有多少钱，但是，我若不说出来，别人只能猜。小孩子的作文，往往需要读者去猜。
语句表达不规范。一是欠缺积累，比如“马唐草”，如果不知道这种草的名字，就写不出来，只能变相去表述“不知名的小草”。二是欠缺训练，作文是用来交流的，需要规范的表述，规范需要学习、训练。他们用自己的语言来讲述故事，比如：于是封锁了快艇，绕了过去。什么是封锁？读者就不容易理解了。这就好比用小鸟叽叽喳喳在叫，小鸟自然是听懂的，人就听不懂了。对话需要一个平台，当年秦始皇统一文字，就是搭建一个平台，制定规则，大家天南地北都可以交流了。
【修改】
船和蚂蚁
文/陈彦璋（三年级）
去冒险的第一个假日，蚂蚁们开一艘小型快艇，各自背一袋干粮去冒险。
到了傍晚，河面变窄了，还暴风雨不断，蚂蚁船长仍然镇定地操作，不时打手势让船员调方向。
不久，快艇行驶到了水势最急的一段河面。按探险书记录，这里有漩涡。蚂蚁船长看到漩涡后，明白硬闯是闯不过去的，于是他下令让快艇靠岸，大家上岸，背着绳子，排着队，把快艇拉了过去。
第二天行驶，蚂蚁们找到了一个小岛，于是就在岛上安营扎寨。岛上有蟑螂，蚂蚁们找到了一个栖息地，就住下来了。
【原文】
船和蚂蚁
文/陈诺（三年级）
有一只蚂蚁想去旅行，可是它没有船。蚂蚁找呀找，才找到了一条纸船。
蚂蚁把船放进水里，自己再爬了上去，突然，它发现还没有划船的东西，于是，它爬回岸上，找到了一棵树，然后爬到上面去，用牙齿咬了一个小树枝下来，把树枝叼到船上，然后再用力地划，船终于走了。
一开始进行得还挺顺利的，可好景不长，刚划到河中心，硬纸变得又湿又软了。又过了一会儿，纸船开始下沉，蚂蚁急了，它不能再这么等下去了，要是再等的话，它就要成为“淹蚂蚁”了。
突然，蚂蚁想出了一个好点子：站在树枝上。它赶紧趴上去，可趴上去不久，它被风刮到了岸上。就在它上岸的那时候，船沉了下去。蚂蚁想：哦，幸好上岸了，不然要被淹死的。
从那以后，蚂蚁知道了：坐纸船不安全，不然会被淹死的。
这是一个完整的故事，有表里，有起伏，讲得也顺畅。注意作文稿纸上“纸船”“蚂蚁”“旅行”三个词，我要求他写下来的，这有助于构思。
如果要求再高一点，诸如“蚂蚁急了”这样的地方，还可写具体一些，什么东西能证明蚂蚁急了呢？写作文，就是证明。
小学生写作的通病之二，作文中不写景，或为写景而写景，不懂一切景语皆情语。
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